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责任·智慧——研究者、指导者和服务者 潍坊教科院 刘津 Email:wflj27@126.com 简单的历史和现状 我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教育教学业务工作的事业单位。各级教研室大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学校内。各地基本建立健全了省、地、县、乡、校教研网络，建立了一支专兼职结合的教研员队伍。　　我国各级教研人员有近10万人，是中小学教师队伍中一支数量可观、业务水平较高的队伍。多年来，各级教研人员在稳定正常教学秩序，执行国家课程计划(教学计划)和教学大纲，加强教学业务管理，组织教改实验，开展教学研究，总结推广教学经验，普及教育科学，提高教师的业务能力等方面，做了大量工作，起到独特的作用 教研员的身份、地位和职能 《中国教育改革和发展纲要》 “加强教育改革和发展的理论研究和试验”； “要把教育科学研究摆在十分重要的地位”； “鼓励和支持学校、教师和教育研究工作者积极进行教育改革试验”。 《中华人民共和国教师法》 第九章 附则 第四十条 本法下列用语的含义是： （一）各级各类学校，是指实施学前教育、普通初等教育、普通中等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校。 （二）其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。 （三）中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。 教研员的十项常规工作 1.听课评课 2.教学指导 3.命题和指导命题 4.研究高考和高考题（中考和中考题） 5.教学常规的检查、教师的业务考核 6.科研（经验总结、论文撰写、课题科研、教学调研等） 7.交流（上传下达、学习经验、信息搜集与整理、宣传等） 8.考试 9.组织活动（各种会议、各类评比等） 10.合作（临时性工作等） 主要工作类型 第一，以科研管理为中心，侧重于发挥科学管理职能的半行政式的“领导与协助型”； 第二，以提供决策咨询为重心，注重策划，提出建议参考为工作重点的“决策与参谋型”。 第三，以科研活动为核心，仅重视科研课题建设和科研队伍培养方面的“组织与辅导型”。 工作职能定位 “教研、引导与服务”。 主要体现在下述三个方面： 第一，加强研究，在“科学”上谋发展 一是加强教育理论的研究。 二是加强教学实践的研究。 第二，为教师和学校服务，在“满意”上下功夫 一是服务于教师。 二是服务于教学。 三是服务于行政。 第三，充分发挥教研员的主导作用，在“务实”上做文章 一是辅导学习。 二是指导课改。 三是引导科研。 教研员应该如何提高自己？ 一、读书理应成为教研员专业引领的内源性需求 在与经典对话中、在大师的引领下，教研员可以走出狭小、走出平庸，走好专业引领之路。 二、要把尊重作为专业引领的“支撑” 新课程的实施需要时间和过程，在基层学校，一些教师开始不能适应新课程，感到有压力，是完全可以理解的。在观念到行为的转变过程中，教研员应多为一线教师创设一个充满信任的、允许犯错误的氛围，不应过多地指责教师，要让教师得到尊重和期望，获得心理上的解放。 三、要通过反思使专业引领更为厚重 反思是成长的阶梯，反思有利于促进教学实践能力的提高，有利于促进教学研究能力的提高，有利于促进理论素养的提高。教学实践活动的独特性和可生成性要求教研员更要学会反思、更要善于反思。我认为教研员的反思空间往往要比教师的反思更宽泛一些。教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等过程调研活动中开展反思，要借助问卷调查、写教育日志、教育故事、教学随笔等方式搞好反思，并使反思成为教研员专业生存的新状态，使专业引领变得更为厚重。 四、建立真诚、平等、有效的交流与沟通的氛围与方式 第一、为广大教师营造一个民主、和谐、可争论的教研活动氛围。教师们在这样的环境中畅所欲言，敢于表达不同的想法与建议。 第二、要尊重与包容教师的不同观点。 第三、要急教师所急，想教师所想。 工作与禁忌：教研员的八条“军规” 一、不要用同一标准去要求所有的教师 二、多一些对话，少说大话、空话、套话 三、不要一评了之，要跟踪关注改进的过程 四、视服务为天职，当好教师的助手 五、管好自己的口和手 六、创建学习型的教研团队 七、养成跨学科听课的习惯 八、建设自己的“量化”工程 教研员主体论 一、教研员是课程创新的主体 第一，突破经验的行为模式，从教育理念层面去思考课程的意义和价值，从课程的价值层面对课程进行不断创新。 ??? 第二，突破狭隘的学科范围，从更广阔的人文和科学背景来探究课程的性质和教育的模式。 ??? 第三，突破闭锁的地域视野，用全球化的视野来认识世界的变革趋势与发展方向，从而把握地域的文化特征，合理拓展课程资源。只有这样，才能在局部的