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* * 通川区第十一中学 潘 英 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 说课流程 板书设计 教学评价设计 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 板书设计 ①知识掌握上：学生在学习了上册第七章《可能性》这个内容后，对必然事件、不可能事件和不确定事件有了一定的了解和掌握。在平时的生活中，学生已积累了一些生活经验，也有了一定的随机观念，但是仅仅停留在感性的认识上。②心理上：由于七年级学生的理解能力和分析能力有限，并且学生好动，注意力容易分散，喜欢表现。所以在教学中抓住这个特点利用这几课的内容创造条件和机会，激发学生的兴趣。 一、学 情 分 析 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 板书设计 二、教 材 分 析 （一）教材的地位和作用 本节课是对上册第七章《可能性》的一个延续，在本章中起着承上启下的作用。为下节课进一步了解概率的意义和计算概率打下基础。教材开始进行一个转盘游戏，目的是使学生通过亲自操作，分析试验数据，体会必然事件、不可能事件和不确定事件发生的可能性，以及游戏规则的公平性。接着通过掷小立方体游戏，让学生进一步体验不确定事件的特点及事件发生的可能性有大小的区别。 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 板书设计 二、教 材 分 析 （二）教学目标 根据我所教的学生已有的认知基础，以及教学内容的地位和作用，我拟定以下教学目标： 1、知识与技能： （1）了解必然事件，不可能事件和不确定事件发生的可能性大小。 （2）了解事件发生的等可能性。 2、过程与方法：经历猜测、试验、收集和分析试验结果等过程，建立随机观念。 3、情感态度与价值观：通过游戏，激发学生学习数学的兴趣，培养学生公正公平的态度。 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 板书设计 二、教 材 分 析 （三）教学重点、难点 重点：通过游戏活动了解必然事件、不可能事件和不确定事件的可能性大小，体会游戏对双方公平的准则。 难点：对“游戏对双方公平”的说法的理解以及设计对双方公平的游戏。 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 板书设计 三、教 法 设 计 初一的学生不喜欢古板式的教学，他们好奇心强喜欢有兴趣的事物，根据学生的特点，我的这节课以实际操作的教学模式进行，主要采用试验探究法教学。充分利用多媒体，增强学生学习数学的兴趣。 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 板书设计 四、学 法 设 计 新课改倡导积极主动，勇于探索的学习方式，把学习的主动权还给学生；因此本节课主要采用动手实践的学习方法。 五、教学过程设计 1、复习 2、问题引入 3、讲解新课 环节1 环节2 环节3 环节4 环节5 学情分析 教材分析 教法设计 学法设计 教学过程设计 板书设计 必然事件 不可能事件 不确定事件 有些事情我们事先能 肯定它一定会发生 有些事情我们事先能 肯定它一定不会发生 也有些事情我们事先无法肯定它会不会发生 确定事件 回顾 今天老师碰到一个问题：老师有一张参观博物馆的门票，小颖和小静都想去看，但只有一张门票.老师很为难，不知该把这张票给谁，同学们，你能帮我想一个办法来决定到底谁去参观吗？ 注意：你的办法对双方要公平！ （4）转动 10次转盘，记录每次得分的结果，累计得分高的人为胜者，就去参观。 （1）小颖自由转动转盘A，同时小静自由转动转盘B； （2）转盘停止后，指针指向几就顺时针走几格 得 到一个数字； （3）如果最终得到的数字是偶数就得1分，否则不得分； B A 最终数字 6 5 4 3 2 1 指针指向 议 一 议 1、通过以上的实验，你发现游戏公平吗？ 2、对于转盘A，最终得到的数字是偶数 是 事件。对于转盘B，最终得到 的数字是偶数是 事件。 3、若将规则第三条中的偶数改为奇数， 你觉得这样 游戏公平吗？说明理由。 有一个均匀的小立方体，它的每个面上分别标有数字1，2，3，4，5，6。 任意掷出小立方体后，若朝上的数字是6，则小颖获胜；若朝上的数字不是6，则小静获胜。 1.“朝上的数字是6”是什么事件; 2.“朝上的数字不是6”是什么事件; 3.在1、2题中哪个的可能性大？ 4.不确定事件的可能性如何表示？ 议 一 议 P99 1、下面第一排是一些可以自由转动的转盘，请你用第二排的语言描述转出黄色的可能性大小