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巧用思维定势优化高中地理教学 　　摘 要 思维定势是出现在学生学习中的常见现象，其出现与学生自身发展和教师的教学方法有很大关系。不正确的学法和教法会使思维定势对学生的学习产生负迁移的效应。因此，教师可以采取重视方法教学、强调思维过程、培养发散思维、重视地理概念和原理的教学等方法规避负迁移，以达到优化高中地理教学的目的。 　　关键词 地理教学 思维定势 负迁移 　　地理学习迁移是将已有地理知识用于新的地理学习情境，解决新问题，获取新知识的过程。地理学习过程中会发生知识、技能、方法和态度的迁移等学习迁移现象。按迁移的效果，迁移可以分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指已有地理知识对新知识学习的积极影响，负迁移是指已有地理知识对新知识学习的消极影响。零迁移指已有地理知识对新知识的学习没有影响。 　　思维定势是指人们在学习或生活过程中形成的一种比较稳定的思维模式，主要表现为面对问题时习惯于按照某种固定思路去寻找解决办法。当学生原有的思维模式与问题的解决途径不一致时，思维定势就会对学生的学生产生负迁移的效果；反之，则会产生正迁移的效果。 　　思维定势对学习产生负迁移的效应与学生自身发展及教师的教育教学方法有很大关系。因此，教师采取有效手段帮助学生规避负迁移，能够有效促进学生的学习。 　　1重视方法教学 　　地理问题往往以文字、地图的方式呈现。解决地理问题首先要明确地理问题是什么，即审清题、读对图。但学生经常出现审错题、读错图的现象，这是因为题中所呈现的地图或材料与学生在之前接触过的图像或材料“相似”，学生看到“熟悉”的图像或材料时，就会下意识地将之前脑海中的相关信息带到要解决的问题中来，而忽略了本题中的图名、图例或者材料关键字等信息，因而造成错解。 　　因此，打破思维定势，教师要教会学生正确的读图流程，即“先读图名，再读图例，最后读相关信息”，还要经常在课堂上让学生把读图过程描述出来，加强学生对读图方法的掌握。在审读材料题时，可以教会学生用笔将关键信息勾画出来的方法增强学生的审题能力。 　　2切忌“题海战术” 　　部分教师信奉“题海战术”，认为学生只要做大量题就能掌握知识点，而这种教学方法造成的机械、乏味的训练会对学生的学习产生负迁移的效果。一方面单调的训练会使得学生产生思维固化，即只会用一种固定的思维模式去分析问题，而不能从多角度、整体的去分析问题，不利于学生的思维的发展；另一方面，题海战术会使得降低学生学习兴趣及学习积极性，对学生的学习产生负迁移。 　　但教师的确需要通过一些练习来帮助学生巩固知识点、拓展知识面。那么如何才能使学生做少量的题，却达到“见多识广”的效果？首先，教师提供的练习应保证质量，有利于将知识迁移到实际应用中，提高学生的学习兴趣；其次，教师在对学生进行训练时应注意时间和地点，保证训练的效率，不要在学生状态差的时候对其进行训练；再次，要注重变式训练，一题多变，一题多问，充分利用习题；最后，要注重学生学习反馈，对学生的错题进行整理、分析，找出学生在学习过程中存在的思维定势上的错误并及时修订，防止错误定势的进一步强化。 　　3强调思维过程，培养发散思维 　　部分教??会采取“满堂灌”的教学方式对学生进行知识的硬性灌输，在讲解某个知识点时总是代替学生将某一问题的思考过程讲述出来，高估了学生的现有知识结构，而不考虑在解决这个问题的过程中，学生是否有在建构知识，建构的效果如何，导致学生只会机械地搬运知识，而不会迁移应用知识。此外，教师框架式的教学方法会束缚学生发散思维的发展，导致学生在进行分析时只会从教师讲过的几个方面回答，而不能从新的角度出发，不利于学生创新思维发展。 　　由此，教师在教学的过程中要关注学生的思维过程，并且特别要注重培养学生的发散思维，从而帮助学生有效地规避负迁移。培养学生的发散思维，首先教师要有思维发散的意识，避免思维过于束缚，如在概括地理概念、原理及规律时要留有余地，不能过于绝对；其次，教师要注重培养学生的思维发散意识，教会学生思维发散的方法，如构建节与节、章与章之间的知识结构等，加强学生对知识之间联系。 　　4重视地理概念、原理的教学 　　地理概念、原理是地理学科的基础。掌握地理概念和原理才能形成正确的地理思维，进而通过地理表象发现地理问题、正确分析问题、解决问题。如果学生对地理概念和原理理解不准确，就会导致思维的片面性和狭隘性。而当学生生搬硬套这些地理概念和原理去解决问题时，就会出现错误的结论。 　　因此，教师在教学中应当注重地理概念、原理的教学。地理概念的教学要注重挖掘概念的本质特征，可采取对比教学的方法，将易混的概念进行异同点的分析，帮助学生进一步认清地理概念。地理原理的教学首先要注重学生的思维过程，通过学生主动的思考去理解原理，如可以通过做实验的方式来呈