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微课在大学数学教学中的应用 　　摘 要：微课是顺应国际教育创新潮流、契合当代大学生学习需求、符合数学教学需要的一种创新教学形式。文章从大学数学课程教学现状出发，提出了将微课应用于大学数学教学中的策略。 　　关键词：微课；大学数学；高校 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0040-03 　　微课是指利用以微视频为主的教学资源开展的微型教学活动。在90后大学生的生活环境、学习方式和认知习惯与大学课程传统教学矛盾日益突出的背景下，研究微课在我国高校课程教学中的应用无疑是非常有意义的。这对于我国高等教育顺应国际创新教育潮流、推进教育现代化将发挥重要作用。2015年以来，南京理工大学理学院进行了“高等数学”、“线性代数”、“工程数学”等多门大学数学课程的微课制作与教学应用实践工作。结合教学实践，本文对微课在大学数学课程教学中应用的相关问题进行了探讨。 　　一、大学数学教学现状 　　大学数学课程在我国高校的课程教学体系中占据着重要地位。大学数学课程的教学内容具有面多、量广、抽象、艰深等特点。为了保证教学进度和教学内容的完整性，也为了追求数学理论的严谨性，教师在大学数学课程的课堂上往往采取满堂灌的方式将绝大部分时间用于书本理论的讲授和定理的推导证明，课后主要依靠学生的作业来完成知识的复习巩固。近几年，我们发现了一些日益突出的现象和问题：（1）学生的数学学习兴 　　趣日益淡化，无论是传统的黑板粉笔教学还是多媒体课件似乎都不能让他们产生更大的学习激情；（2）上课记 　　笔记的学生越来越少，用手机拍课件的学生越来越多；（3）几乎没有什么学生在课下的答疑时间来向教师问问题，越来越多的学生通过电子邮件、QQ、微信向教师问问题；（4）学生的学习效果和课业成绩都有很大程度 　　的降低。我们认为：这些现象和问题反映的是大学课程传统教学方式和被称为“数字时代原住民”的90后大学生的生活环境、学习方式和认知习惯之间的矛盾，大学数学课程急需改革传统的教学方式和方法。 　　二、微课应用于大学数学教学的意义 　　（一）微课是国际教育理念和实践的创新产物 　　微课是在国际教育教学改革中教育理念不断更新完善的背景下产生的新型教学形式。微课程（Micro-lesson或Mini-course）和微讲座（Micro-lecture）的概念出现于20世纪六、七十年代。到了20世纪90年代，国外学者指出任何可重用的数字化资源都可以成为教学的学习构件。2008年，美国学者彭罗斯（D. Penrose）[1]进一步确认了：在有效的教学方式实施下，微课能够与传统长时间的授课取得相同的效果。在此前后，美国、英国、新加坡等创新型国家陆续进行了微课的研究、制作和教学应用工作。微课数学教学应用的一个重要案例是微课开发的先行者――孟加拉裔美国人莎尔曼?可汗。其微课开发的契机始于2006年11月，他为远方亲戚辅导数学功课。为此，他制作了一个长约4分钟的讲解最小公倍数的数学知识视频，并上传到视频网站。到目前为止，这段视频已经被来自全球不同国家的不同肤色、年龄和民族的人收看了几十万人次。 　　（二）微课是信息技术与教育融合的有效途径 　　随着我国建设创新型国家步伐的加快，我国高等教育、高校课程教学正面临着一系列的挑战，传统的单一教育方式已经无法满足日益增加的个性化、多元化的教学需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》[2]和国家《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》[3]就指出：高等教育要充分发挥现代信息技术的优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，努力实现我国教育现代化目标。微课是现代信息技术和手段与教学活动应用的创新教学形式。它在推动教育理念的变革、推进教学方法改革、实现优质教育教学资源共享、提高教育质量和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用。 　　（三）微课是满足数学教学需要的创新形式 　　在大学数学课程的传统教学模式下，教师与学生教学互动非常有限，学生到教师这个方向的信息传递往往被忽视，学生主观能动性无法充分发挥；教师缺乏更多有效的手段和方式对学生课后知识的吸收内化过程进行设计、指导和评价，学生在学习过程中遇到的问题和困难往往得不到及时解决。微课的便捷性、可重复性、互动性、直观性等特点满足了数学教学对重难点反复讲解、化抽象为直观等教学要求。通过微课在大学数学课程中的应用和融合，我们可以从教学内容、方法和手段等方面对大学数学课程教学模式进行改革和重建，依托微课开展研究性教学、翻转教学等，实现师生的双向信息传递，让学生主动经历多种数学认知过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这既符合了认知主义学习理论和建构主义学习理论的原则，也契合了