怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示.docVIP

怀特海教育思想对高职“心理健康”课教学创新的价值和启示 　　摘 要：“心理健康”课已成为高职心理健康教育的主阵地。怀特海的教育思想对于当前高职院校“心理健康课”教学创新具有诸多启示价值：“心理健康”课要融入学生生活；教学需要顺应学生的生命发展；教学要结合学生的真实经历，注重营造快乐与富有想象力的学习过程。 　　关键词：怀特海；心理健康；高职院校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0029-02 　　2011年，教育部规定“保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育”。随后，课堂成为了心理健康教育的主阵地，绝大多数高校都将“心理健康”课作为必修课开设。多年来，“心理健康”课也力求不断改进和提高，更有效地帮助学生树立科学的心理健康意识、掌握有效的心理调适方法。不过相比于其他课程，“心理健康”课也存在着不同形式的落后：如教师队伍专业化程度不高、教学硬件不能有效满足课堂需要、学习成果的固化和转化较难。如何更好地推进高职心理健康课堂教学创新，怀特海的教育思想可作为引领的旗帜之一，提醒一线教师们在改革过程中把握好进程和轨道。 　　怀特海作为杰出的哲学家和数学家，在教育领域也颇有见地。多年的教育实践为其累积了生动且丰富的经验，并通过演讲和论文凝结成独特而敏锐的思想光芒。虽然这些思想成果的提出距今已过去多时，但是对当今国内教育的现状和问题，仍可起到醍醐灌顶的深刻作用。 　　一、对教育目标的确认 　　（一）融入生活 　　怀特海曾经多次提到教育与生活的关联：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。”[1]“生活与所有智力或情感认知能力的某种基本特点之间存在着关系，如果你不能展现这种关系，你就无法将生活融入任何普通教育的计划中。”[2]他提倡人们“运用知识来理解生活”、“教育是训练对于生活的探险”[3]，反对将纯粹的知识填充到人的大脑中，造成“各科目的致命的分离”，这样是“扼杀了现代课程的生命力”[4]。 　　对于高职心理健康课程，怀特海的思想给教育工作者们三点启发。 　　1.高职“心理健康”课区别于心理学专业课程的讲授，不能以学科化或理论性为起点，需要通过课堂连接生活的真实面貌，让孩子从书桌旁“站立起来并环顾周围”[5]，认识纷繁复杂的社会和他人。 　　2.教师需要让孩子认识生活中的我，发现自身的潜能和不足，学会如何“把知识转变为成人力量”[6]，“做好准备去迎接生活中的各种直接经历”[7]。即使今后走出学校走向独立，也能自信达观地生活。“除了我们自己，任何人，任何天才都不能够使我们的生活充满活泼的生命。”[8] 　　3.心理健康课堂教学需要“接地气”，即找到课堂教学资源与学生生活世界的契合点，让学生感受到课程取自于我们的生活世界，和我们有关，学习内容具有生活的价值。有了明确的学习目的，学生的学习状态会有明显的改观。 　　（二）使工作成为一种乐趣 　　关于技术教育，怀特海特别提倡应该教会学生形成一种智慧的劳动态度，即“工作就是娱乐，娱乐就是生活”[9]。如果用娱乐连接了工作与生活，工作会变得引人入胜、生活变得丰富多彩。这种职业理想有利于劳动者克服枯燥乏味和劳累痛苦，使自己乐于工作。 　　在心理健康教学中，教师在实现维护学生健康心理的教学目标的同时，需注重培养学生积极心理品质，如提升个体心理资本、善于克服职业倦怠、追求健康生活品位、引导学生在愉快的精神活动中去工作和生活。 　　二、对教学节奏的领悟 　　节奏是怀特海教育思想的精髓，这种节奏说强调教育改革要符合学生实际，顺应学生的生命发展。“我们必须在约定的季节收获庄稼。”[10]教师需要明了何时是约定的季节，即找准教育的恰当时机，同时知道如何去收获庄稼，即采用正确的教学方法。只有实现学生的心理特点与教育过程准确合拍，教育才是恰到好处的。对于“心理健康课”的教学节奏，体现在两个层面。 　　（一）遵循大学的教育节奏 　　怀特海认为，“在大学教育中，综合运用精神应占主导地位”[11]。在经?v了童年的浪漫发现和少年的精确训练之后，大学要教会学生“用有关的思想和恰当的行动去应付每时每刻出现的情况”[12]，运用是“渗透于身心的原理”、是“一种智力活动的习惯”[13]。这种教育理念提醒教师时刻牢记课程目的是使学生能真正把课堂所学内化于心，外化于行。 　　（二）自由与纪律的灵活把握 　　微小的一节课，同样富含教学节奏的精神。“一种设计完美的教育，其目的应该是使纪律成为自由选择的自发的结果，而自由则应该因为纪律而得到丰富的机会。”[14]在课堂中，自由与纪律都是必需的，其顺序及切换在于教师对“学生个性发展的自然变化”的掌握。在大学的课堂上，学生渴望“进入主动应用知识的自由状态”[15]，教师的职责是给予学生