成长观视阙下的大学生思想政治教育.docVIP

成长观视阙下的大学生思想政治教育 　　1.引言 　　1.1选题的背景 　　我国自从20世纪80年代初建立思想政治教育这门学科以来，已取得了丰硕的研究成果，对促进我国思想政治教育工作起到了重要的理论指导作用。思想政治教育学是关于思想政治教育的系统的科学理论，它对于人的思想品德形成和发展规律的研究丰富了我们对人自身的认识；对思想政治教育规律的研究，增加了我们对思想政治教育活动的理性认识。 　　1.2选题的意义 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》明确提出：“当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”并且在20个字工作方针“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”中对“育人为本”进行了明确的解读：“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。 　　2.大学生思想政治教育中“成长”内涵的界定 　　思想政治教育是社会用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加 　　有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或阶级所需要的思想品德的社会实践活动。 　　理解成长的内涵，首先应从人的本质去理解。马克思运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法，在人类历史上第一次科学地提示了人的本质，他指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”作为人的本质，马克思主义有三个方面的内涵：其一，作为类的存在物，人的本质是自由自觉的活动，即实践活动；其二，作为社会存在物，人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和；其三，作为完整的个体的人，人是自然因素、社会因素和精神因素的统一体，人的本质就是人的个性。人的本质的多重层面在实践的基础上，构成了人的本质的完整内容，为我们呈现出具有无限丰一富性的总体的人。一是从人的本质角度理解人的成长，成长的本质属性是社会实践性。人的成长本质从.自然属性来讲是生理与心理的发展变化过程，而人的心理按其生理基础来说是脑的反射活动，心理按其内容来说是对客观现实的反映，客观现实是心理的源泉。 　　3. 思想政治教育对于大学生健康成长的重要作用 　　全面发展是大学生健康成长的根本目标，思想政治教育的培养目标就是要坚持全面发展观，促进人的自由全面发展，思想政治教育与大学生健康成长具有目标上的一致性，思想政治教育是实现人的全面发展的根本保证。马克思主义关于“现实的个人”的观点为我们确立了两项基本原则：其一，对“现实的个人”的理解不能脱离人的需要。“现实的个人”既有物质方面的又有精神方面的需要，人的成长与发展过程就是一个需要不断得到满足的过程，人的需要是人的活动的驱动力。不同的历史时期，人们的需要表现形式也是不同的，这是因为人是“一切社会关系的总和”，随着社会的发展，在不同的历史时期，人们之间的关系也会发生变化，因而，反映人们关系的人的需要就会随着发生反应。其二，对“现实的个人”的理解不能脱离人的活动。 　　4.思想政治教育中影响大学生健康成长的因素及原因 　　从心理发展的基本特点来看，不同年龄、不同成长水平和成长需要等的变化，使心理成长过程表现出相应的有规律的阶段性。从少年到成年的转变，大学生的成长反映在心理上具有特定的阶段性特点，这一阶段正是其迅速走向成熟而又未真正成熟的过渡阶段。这个阶段生理发育基本成熟但心理发展与之不相适应，智力发达但思想表现尚不成熟，抽象思维迅速发展但易带主观片面性，情绪情感日益丰富但波动性较大，自我意识发展但还没有完全成熟，道德动机已理想化、信念化，但又有敏感性、易变性，品德发展呈现反复性、曲折性特点，个体心理呈现闭锁性和开放性、动荡性和可塑性同时并存的过渡状态的矛盾性特点。从青年初期到成人前期，是大学生自我体验的矛盾期与发展期，是多种社会角色冲突的阶段，是成人感、自尊感反应强烈的时期，是心理从闭锁性走向开放性的最佳调整期，也是大学生人格进一步完善、道德水平进一步提高、人生理想进一步明确、社会角色与社会责任确立的最佳“黄金期”。 　　5学生健康成长的思想政治教育途径 　　思想政治教育是发挥教育者与受教育者两个主体间的实践活动。教育者和受教育者“双主体”之间的平等交往与互动，