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我的情景教学初体验 　　作为思想品德课教师，我们都有这样的共识：1、思品概念较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距；2、社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济、轻思品倾向的影响，导致学生轻视思想品德课；3、中考政治实行开卷考试，导致学生觉得考试的时候有书、材料可查，平时可以不用怎么认真听，对学科的重视程度不够；再加上课本知识的理想化与生活的现实性出现很多的脱节甚至冲突、矛盾，导致学生觉得课本知识很假，都是骗人的，心理上排斥思品课，不爱学。 　　因此，如何根据初中生的心理特点，处理好课本知识与生活实际的巧妙结合，让课堂知识化、生活化、趣味化，就成为思品课教学的一个非常重要的研究课题。 　　多年的思品教学生涯，让我不断去实践。我发现，有一种方法能比较好的解决这一课题，这就是情景教学法。 　　情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融；从中获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感；学生在情境中体验、思考、讨论、升华。它能将教学与生活、知识与德育的教育巧妙的融为一体，不失为提高思想品德课教学效果的一种有效的教学手段。 　　那么，如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？下面谈谈我的一些体会： 　　1、教材创设情境。教材是实施教学的重要依据，没有教材就不可能开展教学活动，教师在教学活动中应充分重视教材，科学合理的运用好教材。在人教版新教材中设有大量的情境，为教师开展教学提供了便利。如：八年级下册公民权利的广泛性，教材创设了主人公田甜的姓名、父母的抚育、按时入学等，使学生在情境中体会到我们享有的权利是广泛的。在“人格尊严权”一课中，教材又创设了“小光之父、老师的看法”和“大江考试作弊”。教材始终是情境的重要来源，教师要最大限度的使用好教材，利用好教材。 　　但是教材中的情景，刚开始的时候学生很爱看、很有兴趣，渐渐地就不新鲜了，对学生就会失去吸引力；这种反差让我发现学生的兴趣在于课本中的新鲜故事，为什么我在教学中不投其所好，让每节课充满新鲜故事，让学生对这门课的兴趣长盛不衰。于是，故事情境教学法成为我在教学实践中最常用的教学方法，让我的课堂充满了活力！ 　　2、故事生成情境。初中生正处于感性思维活跃阶段，对故事十分感兴趣。在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境，既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生的学习兴趣，开拓学生思维。故事的行使可以丰富多样，可以是使人开心大笑的幽默故事、可以是引人深思的哲理故事、可以是富有知识的科学故 　　3、音乐渲染情境。此处的“音乐”指与教学内容相关的（同一种风格、同一时代背景、同一个作者、同一类情感等），且是学生已知的音乐。音乐的表现形式可以由多媒体播放，也可以由师、生、或师生一起回忆吟唱。音乐教学中用音乐渲染情境，是教师固有资源的方便利用，是教学中最常见的一种方法。在讲与父母的交往时，可以选用《父亲》《时间都去哪儿了》《常回家看看》等学生耳熟能详、喜闻乐见的歌曲，让学生在音乐的熏陶渲染之下，找到与课本知识的共鸣，更好地达到情感教育的作用。 　　政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点，使得情境创设的运用范围非常广泛，几乎可以涉及生活中的各个领域，但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看，情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点： 　　1、明确教学情境创设的目的 　　（1）教学情境的设计要??绕教学内容和教学目标来开展。教学目标的实现是我们课堂教学活动的核心和生命。为了实现教学目标需要对教学内容进行有效设计，通过教学内容的进行来达到教学目标的实现，这是情景教学设计要达到的目的。 　　（2）教学情境的设计要根据教学需要和学生的生活实际来开展。情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境，而任何一个情境当中都可能会包含大量的信息，这些信息通过不同层次的学生分析、思考，最后可能会形成不同的观点和看法。因此，作为情境的创立者、合作者的教师，要根据教学目标的需要，适当地加以引导，帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法，树立正确的人生观、世界观和价值观。 　　2、掌握教学情境创设的方法 　　注重学生主体与教师主导作用的有机结合。因为出于对教学目标的掌握，教学情景的设计大部分是由老师来完成的，这样的情景设计会更准确、更适合教学的需要。但是毕竟情景设计的最终实践者是学生，所以不防在设计的过程中，也让学生参与进来，让学生从他们的理解角度去搜集、创设情景，这样创设出来的教学情境可能学生会更有认同感，更好把握。把学生主动性和创造性调动起来，这样不单单老师会得到解放，真正起到主导的作用；学生的积极性也会得到调动，这样的课堂会更有活力和创造性。 　　3、抓住