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放开枷锁 让学生愉快作文 　　摘 要：小学作文从起点是限制过多，学生被绑手缚脚。放开限制，开心作文，让孩子自由飞翔。 　　关键词：枷锁 放开 愉快 作文 　　我在语文教学中，学生作文是件头疼的事，老师作文教学也是难题。之所以如此，原因是多方面的，但我认为重要的还是加锁太重。 　　其实，古代早有“言为心声”“情动而辞发”的说法。很显然，这里所说的“心声”与“情动”当是作文的起源。但令人遗憾的是这些见解并没有在作文教学中体现出来。更可恶的是作文由于受到了“应试教育”的干扰，作文应有的起点发生了很大的偏移。学生作文是为了题目而作文，为了应试而作文，成为一种有枷锁的作文。 　　一、小学作文教学中的尴尬局面 　　现在作文现状是，老师首先出示命题。小学生面对命题，不管他愿意不愿意写，有没有经历，都必须按照要求去写。而命题呢，绝大多数是命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定。学生接题后，先是要对命题的意思进行一番猜测，以求对命题的意图有一个准确的理解与把握；随后便是在命题限定的范围、数量、中心等圈子里苦苦思索，尽力搜寻那些符合命题要求、规定的写作素材；并最终在规定的时间之内，用规范的书面语言，按照规范的文章样式。写出规范的文章来。去实现命题者的假设，去适应批阅者的口味。正是因为桎梏如此之多，如此苛刻，常常使他们很难得到命题者与批阅者的认同。 　　对一位生活经验不足、写作能力有限、素材和语言积淀不丰的孩子来说，不编不抄，不去说那些假话、空话、套话来应付，那才怪？ 　　形成如此尴尬局面的原因可能有许多，但写作文章的起点不对。限制过多当是最为致命的。什么作文的起点呢？“言为心声”“情动而辞发”这句话便可回答。一切事情的起点，都是从需要开始。当自己没有需要，或者是需要并不那么强烈时却硬叫你去做，原本有益、有趣的事也会变成一种惩罚或灾难。当一个人不想说、不想写的时候，你却偏偏硬逼着他说、他写，除了无可奈何应付与敷衍塞责之外还能有什么良策呢？ 　　二、写作文章、说话缘起于表达人的动机 　　写作文章、说话缘起于表达人的动机，就是说一个人他想说，他要说。就一个人的言语表述动机而言，它的主要来源有二：一是个体的内在需要；另一个外部的诱因。内在需要是产生言语表述动机的“推力”。他需要说时，你拦都拦不住。说摸清学生的内需。创设环境与条件，培育表述动机。 　　所以，作文教学就是要想方设法创设不同的交际环境，让学生有机会、有舞台陈述自己的想法；提出自己的希望和要求；抒发自己感情的愿望；发表自己的感受、心情、评价；传达自己的意愿。总之，我们要从学生的需要出发，千方百计激活并强化学生的表述动机，使他在下笔之前有一种不吐不快的感觉。 　　三、激发学生创作动机的方法 　　归纳如今在小学作文教学中一些成功和有效做法，把内需转变成动机的教学应注意以下两点： 　　第一，课堂上所创设的交际情景一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生们能够切合实际地调用已有的知识和经验，将真实生活场景变成语言；让他们觉得：作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。 　　第二，要把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而加大目标的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发出来的动机就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。 　　可以相信：我们的学生思绪一旦进入了“井喷”的境界，他们自然会文思如泉，妙笔生花。虽然这时写出的草稿很可能在逻辑上是不太严密的、完整的，甚至有的语句还不够合理、通顺，但已经凝固下来的思维火花，已经建构好的雏形是完全可以通过反复的修改而逐渐完善起来的。 　　四、减少限制，减少学生桎梏，减少学生思维束缚，放开学生的手脚 　　所谓自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情地释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。限制过多，要求过于苛刻，带着镣铐跳舞总是听力不讨好的事。因此，在作文教学中，我们要大力提倡放开孩子，让他们飞。 　　首先是选材的开放。作文的选材要求不可过严、过细。学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。童言无忌嘛！只要是学生真情实感的流露，内心世界的表白，我们首先要毫不吝啬的给予鼓励。即便是有了这样或那样的毛病，我们也要在保护积极性的前提下，给予细致耐心地疏导。 　　其次是感想表达上的开放。学生作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的内容出来了，是件好事。老师更便于引导。