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案例教学法在护理教学中的应用 　　摘 要：目的：探讨案例教学法在护理教学中的应用效果；方法：选取护理专业学生82名为观察对象，随机分为常规教学组与案例教学组，每组41例，常规教学组实施常规护理教学方法，案例教学组在常规教学基础上开展案例教学，观察两组学生授课内容满意度及授课形式满意度；结果：案例教学组授课内容及授课形式满意率为87.80%，明显高于常规教学组68.29%，差异具有统计学意义（P0.05）；结论：在护理教学过程中，实施案例教学，能有效提高学生接受度，充实课堂内容，提高教学质量，值得推广运用。 　　关键词：护理教学 案例教学法 效果 　　近年来，随着人们对护理要求的提高，需要高等院校培养处更多综合素质较强的护理人才，但是我国在护理教学过程中，其方法不得当，是导致教学效果差的主要原因。案例教学法是在教师指导下，根据教学要求，引用案例作引导教学，组织学生从案例中进行学习和探究的教学模式。传统护理教育，是有教师讲课，学生被动学习，导致护理效果受到限制。随着护理制度的改革，护理人员不仅需要丰富的理论知识，也需要将知识运用于实践中，在案例中分析问题、发现问题。最后解决问题。有学者认为[1]，案例教学法可以提高护理人员的护理积极性，提高教学满意度。在本组研究中，对护理教学实施案例教学法，效果满意，报告如下： 　　一、资料与方法 　　1.一般资料 　　选取护理专业学生82名为观察对象，男性5名，女性77名，年龄18-21岁，平均年龄（20.3±0.5）岁，其中二年级学生34名，三年级学生44名。将所有学生随机分为常规教学组与案例教学组，每组41例，两组学生性别、年龄、年级及其他情况无明显差异（P0.05），具有可比性。 　　2.方法 　　常规教学组行常规教学方式，案例教学组在常规教学基础上加用案例教学方式，研究主要分为教学实践阶段与效果评价阶段。案例教学组需要先展开案例的讨论与策划，随后对案例谈论进行归纳总结[2]。 　　2.1案例谈论策划阶段 　　在向学生讲述护理的基础知识后，选择职业病防治、医疗事故处理、护理工作潜在法律问题、药事管理等相关问题作为谈论的重点内容。上课前，教师机体备课，做好教学设计，明确教学思路，充分对案例进行研究，设置问题与流程安排。案例选择主要有最新案例、经典案例、代表性案例。对于职业病防治中，主要包括“开胸验肺”；医疗事故处理主要涉及医疗事故界定与赔偿方面案例等；案例强调有代表性及时代性，激起学生的兴趣，鼓励学生自己通过网络了解，开拓视野。 　　2.2案例课堂讨论 　　课堂上，主要为发动学生积极性，使学生自主完成学习任务。将设计完好的教学方案灵活使用，引导学生积极参与其中，指导学生自主学习与合作学习、探究学习。将所有学生分为4个小组，每个小组准备一个案例，介绍授课目的与流程后，每一组推举一人讲述对案例的认识，并进行分析，对于案例中附带的问题进行解答。虽然每组只有一个案例，但是可以现场了解4个案例，能减少学习压力，也能更多的对案例进行分析。 　　每一个小组在做完汇报后，教师先予以肯定，在对其中存在的问题作适当的评价。并针对问题提出建议，根据案例中的问题，再次提问，以此提高学生的印象，更深入的了解案例中的知识[3]。 　　2.3案例总结 　　案例总结时，教师主要对学生进行评价，并总结自己教学中存在的不足，不断中从教学中吸取经验。在案例讨论中，鼓励学生与学生之间、学生与教师之间可以充分阐述自己的观点，从而使其中所涉及的问题更加清晰，理解更为深刻。对案例作充分讨论时，需要教师再作总结，并阐述自己的结论，突出教学重点。 　　3.观察指标 　　观察两组学生对授课内容满意度及授课形式满意度，作对比分析。学生满意度以自制调查问卷为依据，满分100分，≥70分为满意，50-70分为一般，50分为不满意。 　　4.统计学分析 　　将研究所得数据录入SPSS19.0软件中进行统计学分析，计数资料以X2检验，P0.05表示差异有统计学意义。 　　二、结果 　　案例教学组学生对课堂内容及形式满意率为87.80%，明显高于常规教学组68.29%，案例教学组教学情况明显优于常规教学组，差异具有统计学意义（P0.05），详细见表1. 　　三、讨论 　　案例教学法以学生为中心，其理论基础为建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下以学生为中心的学习，其学习模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动学法的教学效果，这正是案例教学法诸多优点的体现[4]。本研究中，案例教学组学生对课堂内容及形式满意率明显高于常规教学组（P0.05），结果同相关文献报道一致[5]。综上所述