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正确分析：初中数学应用题解题教学的关键 　　[摘 要] 分析能力是人类五大基本生存能力的基础，是处理外界表象、总结客观规律的根本方式. 初中数学应用题教学是培养学生实践能力、分析能力和知识应用能力的重要知识载体，而正确地分析和思考又是成功解答应用题的核心条件，所以，笔者将着重探讨初中数学应用题解题教学中具体应当如何发挥学生的分析能力. 　　[关键词] 初中数学；应用题；解题教学；分析 　　通俗地讲，分析是指科学剖析整体的部分形态，以探寻其存在的基本规律和联系的一种科学思维活动. 而由分析产生的大脑分析能力，指的是将某种表象或概念根据一定的原则，分解成比较直观和简单的部分，再从这些部分中思考、探究、分辨，以获得它们之间的基本规律和联系，进而解决整体性问题的一种能力. 分析能力作为人类生存和发展的五大基本能力的基础，是每一个正常的个体都必须培养的一个基本素质和技能. 初中数学应用题是实际问题、既定数学知识、解题方法、计算训练等多种数学能力的综合体，这种复杂的问题必然需要学生发挥自身的分析能力，让分析带动大脑思考，让思考厘清应用题的基本数量关系，进而得出应用题的解题思路. 而且，初中生的思维和大脑发育正处于激烈转型的阶段，此时对其进行必要的思维训练和分析能力培养，是其更好地学习数学的关键所在. 因此，初中数学应当充分利用应用题解题教学的契机，将分析能力的培养深深地灌入其中，让学生实现分析能力与应用题学习的双重发展. 　　内驱力：唤醒学生主体精神的 　　回归 　　分析思考是个体有意识的主观思维活动，是个体自觉自愿的一种认知冲动，任何一个外在的个体都无法强迫一个不愿进入分析的人进行主动的思维过程. 但很多初中数学教师天真地认为自己的思想和意志能够代替学生进行数学分析和思考，从而阻碍学生主体精神和自觉意识的表征. 所以，对于实际操作性较强、综合理解能力和分析能力要求较高的应用题来说，破除这层教学坚冰，还给学生解答应用题的主体地位，学生才能充满分析的内驱力，才能主动地投入解题实践和思考中. 一方面，初中数学教师要学会转换角色，将解题的自主权归还给学生，并为学生创造应用题分析的和谐情境，以自主性解题的新方式带动学生主体性的觉醒，从而激发学生向往成功解题的内驱力. 另一方面，期望效应指出，赏识、激励和期望是焕发学生学习内驱力的最佳方式，初中数学教师除了“简政放权”外，还应根据不同学生的解题需要，给予适当的赏识和激励，以此进一步调动学生解题的主动性. 　　例1？摇 教学“正弦、余弦”时，教师为学生出示了一道实际应用题，如下： 　　为了节省搬运的力气，芳芳的爸爸在装运货物时，拿了一块铁板架在了车与地板之间，如图1所示. 已知这块铁板的长度为5 m，货物从地板滑到车厢的水平距离为3.6 m. 　　（1）这块铁板与地面的夹角是多少？ 　　（2）车厢与地面的水平距离是多少米？ 　　（可借助计算器，结果保留两位小数） 　　分析？摇 这是一道典型的实际应用题，是将正弦、余弦与实际问题联合起来而创设的一个旨在锻炼学生综合运用正弦定理和余弦定理解题的实践模型，但要想成功解答出本题，还必须充分发挥学生的分析能力，因为无论是解题思路还是计算流程，对于学生来讲，都比较复杂. 所以，如果学生的主体性精神没有获得觉醒，缺乏进行主动分析的意识和能力，坐等教师给予现成的解题思路，并在学生解题后提供答案以比对，那学生永远不会知道自己到底“会不会”“能不能”. 因此，要想引导学生正确地解答出本题，关键在于学生要具有思考和分析的内驱力，要将解答本题看成是自身的一种责任或挑战. 初中数学教师应当将占据许久的这种能力还给学生，并适当以奖励性措施作为成功解题的诱因，为学生创设一个解题实践竞赛的平台. 　　助推力：注重学生思维品质的 　　培养 　　从解题的范围和过程来看，分析是一种偏向于综合性思维认知的活动，分析所指的对象非常广泛，即要连结自身已有的学习基础和生活经验，又要把握住当前所学的基本数学知识，而且，从唯物主义认识论来看，分析是人类的一种意识活动，但意识并不总是正确的，有时候也会由于出现分析错误而导致解题走入误区，因此，这就需要一个良好的思维品质做伴，以思考题目需要具备哪些基本条件，需要联系哪些基本知识，并判断自己分析的结果是否合乎题目条件的要求等. 　　例2 学习“解直角三角形”时，要解答实际问题： 　　有这样一块田地，它呈梯形形状，上底为20 m，高大约为5 m，梯形的坡面与下底所成的角分别为30°和55°，现由于修路需要占用，土地局工作人员需求出它的面积，以商量补偿事宜，你知道怎么求吗？ 　　分析？摇 学生一拿到这道题，不是要立即对题目进行分解和剖析，而是要先思考本题真正要求的量是什么. 由问题“梯形的面积”，学生可以联想到梯形的面