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比较法在高中地理教学中的应用探讨 　　摘 要：地理学的特点是综合性、地域性。研究地理事物地域性的特点，最好的方法就是把地理事物进行比较，通过比较阐明地理事物之间的空间差异和空间联系，揭示地理事物的空间运动和空间变化规律。对此，本文在在比较法的原则基础上，提出新型比较教学模式，以此提高高中地理的教学质量。 　　关键词：比较法 高中地理教学 应用 　　比较是人们根据一定的认识和实践目的，把两个或两个以上的事物放在一起分析，以发现它们的异同，从中发现规律。比较法在高中地理教学中的应用，是在高中地理教学的不同阶段中采用适当的比较法教学模式，组织师生互动的比较过程。 　　一、高中地理教学中比较法应用思路 　　比较法不仅是地理教学方法，也是地理的思维方法。在高中地理教学中在比较内容较多时，需要按照一定的思路进行比较。 　　1.从地理事物整体到部分的比较思路 　　在地理教学时，比较思路可以先从整体上把握地理事物的特点，再从地理事物的各个部分比较，沿着“宏观一微观”这一思路进行。让学生先看到“森林”再看到“树木”。从整体到部分的思路也是学习地理知识的思路。所以进行比较时也应该遵循这一思路。例如，在区域地理教学中把亚洲和非洲的地理知识做比较，应先比较宏观的地理知识，如位置、面积、人口、经济等，再比较自然条件、人文条件等微观的知识。这样的思路有利于学生掌握地理的知识结构，便于系统的掌握地理知识。 　　2.从地理因果关系的比较思路 　　逻辑性是地理学科生命线，在地理教学时我们不能脱离这条主线。根据地理知识的逻辑关系，可以?用正向思维或者逆向思维的思路进行比较。在地理比较时可以先比较地理成因，再比较地理结果；也可以从地理成因前先提到后果。比较时可以按正向思维思路即先因后果的思路，先比较位置、气候、土地等自然要素，然后再比较农业、工业等人类活动；也可以按逆向思维思路即先“结果”后“原因”的比较思路，先比较人类活动，然后根据人类活动逆推比较到自然要素。比较时应密切关注其中的逻辑性。一般来说地理比较从“原因”到“结果”对学生的思维能力要求稍高，而从成果逆推到成因相对容易。这需要地理老师们根据学生的具体情况做选择。 　　3.从地理问题已知到未知的比较思路 　　学习新的地理知识时可采用比较法，把已知与未知的相比，从而获得新知识。这种“铺地越”式的比较思维方法，是地理知识进行迁移和应用的前提。这种比较思路较符合学生的认知特点，是在已知知识的基础上学习未知的知识，是己知知识的具体运用，是学生应用能力的表现。例如，学习一个国家的地形，假如我们己经掌握了中国的地形特点，运用知识结构把美国的地形知识与中国地形知识做比较，就可以得出美国地形的知识。这种思路要求学生需具备较强的演绎能力，在比较时教师可根据学生的情况做一定的引导。 　　二、比较法的应用，“比较法――讲解与接受教学”模式 　　“比较法――讲解与接受教学”模式是以教师为主导，引导学生观察、思考并领会比较法的一种教学模式。“讲解与接受”主要是针对比较法。适合这种比较模式的地理知识一般较系统，并能够较系统的训练学生的比较能力，此方法适用于比较法使用的起步阶段或者学生的比较能力相对弱的阶段。其具体的步骤为： 　　1.布置比较任务 　　此步骤可以先由教师用“复习导课”、“情趣导课”等形式，诱发学习的兴趣，唤起学习的愿望。然后根据课程标准的要求指出本节课所要学习的目标、比较的内容。 　　2.传授比较方法 　　教师向学生传授比较法，讲解比较法在这节课中的意义，以及比较法在本节课中比较要素的选择、比较的思路、比较的原则等。使学生在理论层次上初步掌握比较法。 　　3.示范比较的过程 　　这是此教学模式的核心环节，教师实施精心设计的比较内容。比较过程可借助地图等工具，采用列表等比较的方法进行比较。比较的思路可以根据课程标准的要求，再根据学生的具体情况进行适当调整。例如，学生的比较思维能力还较弱的时候比较思路“果”到“因”，学生已经具备一定的思维能力时比较思路可以由“因”到“果”。在此过程中教师应该引导学生积极参与教学过程，积极思维和实践老师所使用的方法。课程标准中“农业”这一章的标准是“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”而“工业”这节的标准是“分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点”。由课程标准得要求可以看出“农业”这章的思路是由“果”到“因”即先说明农业地域类型特点再说明形成条件，制定比较的总体思路可由“果”到“因”。“工业”这章有了 “农业”这章做了铺垫，思路应该有所提高，可由“因”到“果”，先说明工业地域的形成条件，再说明发展特点”” 在这过程中教师可根据学生的实际学习情况做调整。教师还应该配合其他教学方法和手段，积极引导学生从已知到未知