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浅析多媒体在初中历史教学中的应用 　　摘要：作为一种综合运用图形、文字和声音的现代教学技术，多媒体的应用极大的丰富了教学内容，拓展了课堂，是教学由传统的“粉笔加黑板”转为图文声像并茂。通过形象生动的教学情景创设，它能有效的渲染课堂气氛，极大的调动学生的学习积极性。将多媒体教学引入历史课堂，可实现多方位刺激学生感官，从而更好的激发学生对历史学习的兴趣，从而实现高效历史课堂，促进学生综合素质的进一步提升。 　　关键词：新课程标准 初中历史 多媒体 　　随着信息技术的不断进步，以计算机为核心的多媒体技术早已走入校园并成为当前教育的主流。它集动画、文字、图像、声音等与一体，具有不受空间和时间限制的再现性、运动变化的模拟性和可控性及强大的交互功能。多媒体技术的引入能让我们从传统的“教师――黑板――教科书――学生”的教学模式摆脱出来，实现课堂拓展。历史这一学科的最大特点便是过去性，有一句话便是“历史没有如果”，如何能将过去的事物展现在当代学生面前呢，那便是多媒体技术。通过图文资料、影视资料、人物形象等内容，多媒体可为历史教学营造形象、生动、逼真的情景，再现历史场面，将书本上的抽象文字变为形象、动态的画面展现在学生面前，使学生如临其境。这样综合运用多媒体技术，激发学生对历史知识的兴趣，让学生在多媒体构建的情景下去联想、探索，强化学生的知识记忆，从而帮助学生真正的掌握历史，陶冶学生的情操，有效促进学生整体素质的提升。 　　一、多媒体课件的制作原则 　　多媒体引入历史教学课堂后，教学过程中主要包括四个要素：教师、学生、教材及多媒体、四者形成了一个有机的整体，相互联系，相互制约，为了实现高效教学，必须正确处理四者间的关系。在新课程标准的引导下，教师是教学的引导者和组织者；学生是主体，是知识意义的主动构建者；教材中所提供的知识是学生主动构建的对象；多媒体创设学习情景，是帮助学生探求、完成知识意义构建的认知工具。所以，在教学过程中教师要适当运用多媒体，要充分发挥自身的主导作用和学生的主体地位，同时突出多媒体教学辅助的功能。 　　多媒体是教学的辅助，是师生间桥梁，其不能脱离教师和学生存在，更不能代替日常教学，在多媒体课件的制作过程中，需要注意以下几点：1.注重内涵。作为多媒体教学的核心要素，课件设计的好坏会直接影响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多样的，倘若教师照本宣科，真正实质的内容未在课件中体现，这样会适得其反。所以，教师在课件设计时要注重教材整体结构的优化，明晰重难点；2.精心编排，适时使用。历史内容丰富，博大精深。教科书仅展现了历史发展的一个脉络，多媒体通过人物画面、历史实物图片拉近学生与历史时代、事件、人物的距离，增强学生的感性认识。但?n件并不能代替一切，教师仍是课堂的组织者和引导者，课件设计时要突出其辅助地位，避免计算机“满堂灌”的现象。 　　二、结合网络资源优势，激发学生学习兴趣 　　古代著名教育学家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。浓厚的兴趣是人们勤奋学期的不竭动力，是引导人们跨入知识殿堂的力量源泉。在初中历史教学中教师要充分发挥多媒体网络资源的优势，充分调动学生的学习兴趣，使得他们在快乐中获得新知，在探究中提升能力，收获成功的欣喜。例如在秦王扫六合的教学时，我搜集网络上的资源，首先向学生展示我国封建社会上第一位帝王秦始皇的画像，然后展示其度量衡、统一货币的图文资料，最后结合相关影像资料描绘秦灭六国的战争历程，在学生对这段历史建立了生动形象的感性认识后，启迪学生思考相关问题。借助多媒体技术，拉近了学生与历史的距离，使学生犹如身临其境，能有效激发他们的兴趣和求知欲，极大的拓展了学生思维潜能，在探究过程中培养了学生的创新精神，使得学生最大限度的参与至课堂教学中来。 　　三、丰富教学内容，突破重难点 　　新课程标准倡导教学是教师、学生及书本间平等对话的过程，要突出学生的主体作用，教师要以学法的传授为主，引导学生通过自学、讨论等方式探索问题。历史文化博大精深，教师在多媒体教学时要结合历史资料，做好背景知识的铺垫，通过形象生动的画面、言简意赅的解说，丰富学习内容，激活学生原有知识，调动学生进行探究。结合大量的史实资料，学生对历史事件本身的内容及历史作用等方面有更为准确的了解，从而进一步提升教学效率。 　　历史教材中的部分内容较为复杂、抽象，抑或年代久远，抑或地域空间概念强。在传统的教学方法中，教师也难以用言语表达清楚，这便给学生的学习带来了很大困扰。借助多媒体技术，结合图文影像帮助学生建立起地域空间想象，解决教师以往“巧妇难为无米之炊”的苦衷。例如在赤壁之战的教学中，学生难以对交战双方的进退路线形成正确的时空概念，我便借助多媒体在课堂上播放双方进退路线的演示动画，并配以适当的声音讲解，这一难点便迎刃