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浅析高职院校学生的学习动机问题及成因 　　摘 要：本文以学习动机作为切入点，运用文献资料法、调查法，结合问卷调查的数据分析，深入了解目前高职院校学生学习动机的现状，剖析学习动机中存在的问题，并根据高职院校特点内外分析造成这些问题的主要成因，从而为以后改善学习动机打好基础。 　　关键词：学习动机 高职学院 问题 　　高等职业教育承担着传承技术技能的职责，致力于全方位提高办学水平和技能人才培养质量，但是目前高职院校人才培养和学生学习出现不少问题。在招生规模扩大、生源基础变差的大背景下，学生在日常学习过程中展现出学习热情不足、学习倦怠的现象。所以希望通过对本校学生进行问卷调查的形式了解当下学习动机现状，剖析学习动机中存在的问题，以及根据内外环境因素系统分析造成这些问题的主要原因。 　　一、高职院校学生学习动机的调查 　　通过问卷调查形式调查高职学生学习动机情况，首先对目前高职学生学习机动现状有大致、整体而概括性了解，这样有助于从根源上发现学习动机出现的问题。问卷调查同样针对本人就职的上海某高职，选取该校三个年级共600名学生作为调查对象。2016年4月初，分两次合计发放600份调查问卷，成功回收596份，回收率99.33%；有效问卷574份，有效率达95.67%。 　　学习动机问卷分为以下五个部分：第一部分是基本情况，包括年级、性别、政治面貌、家庭情况、生源地、家庭收入等。第二部分是学习需要，学习需要是学习动机的基本要素，推动动机的产生和?l展，包含物质生活的追求、个人成就的达成、别人期望的回应和知识本身的魅力四个方面。第三部分是认知动机，包括目标认知、自我效能。第四部分是外在环境，人并不可能是完全独立的个体，身处环境会带来心理活动变化，进而影响到学习过程，包括学习氛围、教师态度、社会风气。第五部分是学习品质，学习品质极大程度影响学习动机维系水平和学习过程的完成质量，特别是遇到负面情况时展现出来的面貌，包括克服困难的调整能力和保持专注的自我控制能力两方面。 　　二、高职院校学生学习动机的问题 　　（一）学习目标不明确 　　根据问卷调查目标认知得分不算太高，毕业后的计划问题中选择“听从父母亲戚的安排”和“没计划，随遇而安”分别有26%和15%，合计超过四成，日常与学生接触交流中，时常能感受到一种似是而非，究其缘由还是在于目标的泛化，总体缺乏长远、系统、明确的目标以及与长期目标配合的短期目标。缺乏正确的长远目标意味着在人生地图上缺失一个可通过努力到达的终点，前行过程中容易迷失方向，停滞不前；缺乏正确的阶段目标就像错过马拉松路上站点补给，失去审视自身的机会，因而容易步入弯路和歧途。所以对学习目标的笼统导致学习上出现懈怠等负面影响，降低学习动机水平。 　　（二）学习状态不稳定 　　高职学生外在环境得分很高，达到3.43±0.23，这也是因其年龄特点容易受到环境影响，导致学习状态出现不稳定，影响范围涉及学习氛围、社会风气、任课教师、寝室室友和班级同学等因素。差强人意的学习环境往往产生负能量，金钱至上或对技能轻视的社会风气、不负责任或是欠缺专业素养的任课教师、重视享乐游戏化妆而轻视学习的室友和同学，如果身边围绕的都是这样环境，而学生自身又缺乏坚定的定力，那么在漫长的学习过程中很有可能对状态产生影响，破坏原先良好的学习节奏，动摇学习积极性和进取心，使得学习状态出现波动。 　　（三）学习自主水平不高 　　问卷调查中 “除了任课老师，你的专业知识来源和拓展还有哪些”中选择“我没有什么拓展”的学生达到41%。说明高职院校学生的学习自主水平较差，而且不仅是学习能力的缺失和学习策略的不足，有些学生甚至缺乏独立学习的意识，好像只要接受教材和任课教师的授课就完全足够，这样的情况容易造成学习高度受到限制，因为再努力的学生无非也只是照本宣张、全盘接受已有的知识，而缺少对学习的积极性以及进一步的创新能力和拓展水平。如果任课老师能够在授课时传授有用的学习策略，并给以指导，可以帮助学生学会根据学习内容选择合适的策略。 　　（四）学习品质较低 　　仅仅只有2.56±0.93的精神品质得分让我们难免对高职院校学生产生些许忧虑，超过7成的同学非常认同或基本认同患有严重的拖延症，不能合理分配时间，经常在最后一刻才完成作业。学习从来不是一种轻松享乐的过程，期间难免出现需要付出艰辛、跨过瓶颈、战胜自我的时刻，这时最好的武器就是良好的精神品质，如果不具备这些品质，而任由缺乏专注度、拖延症严重、抗压性差、坚持力不足这些问题频现而不尝试改善，那么往往会造成遇到挫折第一时间就想着躲避，也就无法体会越过困难后的喜悦，越退越多，最后失去信心，学习动机也随之降低。 　　（五）学习效能不足 　　问卷调查中高职院校学生自我效能得分仅为2.79±0.67，分数