课改十五年的回溯与展望.pptx

新课改十五年的回溯与展望 新课改的背景 3 01 新课改的目标 4 02 新课改的历程 8 03 未来课改的重点 16 04 目录 / contents 一、新课改的背景 新中国成立以后，从1949至今，我们国家的基础教育课程共经历了八次革新。前七次课程改革，虽然均有成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求，依然存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、课程结构单一、课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。针对旧课程中一系列的问题，国家于2001年正式启动新一轮的基础教育课程改革。 二、新课改的目标—总体目标 1、三个面向—实施素质教育的根本方针 教育的三个面向意味着： ①中国教育应在服务于社会、经济、文化的可持续发展中，以创新求得自身的进步与发展；（面向现代化） ②中国教育应以开放系统的方式运行，让中国更好地了解世界，让世界更好地了解中国，在中国与世界互动之中寻求自身发展的制高点；（面向世界） ③中国教育的发展应进行双向定位，即立足现实预测未来，依据对未来的预测反观现实，从而将现实与未来的落差化为自身发展的强劲动力。（面向未来） 2、以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点—素质教育的总目标 1999.6.13—中共中央和国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确指出素质教育的宗旨、重点和目标： 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 二、新课改的目标—具体目标 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（倡导全面、和谐的教育） 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（重建新的课程结构) 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(体现课程内容的现代化) 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(倡导建构学习) 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(形成正确的评价观念） 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（促进课程的民主化与适应性） 三、 新课改的历程 2009-至今 2006-2008 2004-2005 2001-2003 1990-2000 再出发 反思中前行 新课改受质疑 新课改启航 新课改序幕 （一）新课改序幕（1999－2000） 1、标志性事件： 1999年2月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，第八次基础教育课程改革从此拉开序幕。 1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确 。 2、阶段特点： 目标：为了中华民族的伟大复兴 ，为了每位学生的发展 改革内容：调整和改革课程体系、结构；试行国家、地方和学校三级课程管理体系；改革课程内容与教材编写体制；改革教学方法、转变学生的学习方式；改善评价机制等。 计划争取经过10年实验，在全国推行基础教育新课程教材体系。此时的课改还停留在制度层面。 （二）新课改启航（2001－2003） 1、标志性事件： 2001年9月1日，义务教育阶段18科课程标准正式颁布，新课程进入实验区，20个学科(小学7科、中学13科)49种新课程实验教材首次在38个实验区试用。 各实验区课改领导小组成立、教师新课改理念培训、教材培训、大范围的课改效果调研陆续展开 。 2、阶段特点： 强力推进，课改已突破制度层面 政府、媒体、研究领域正面反映 一些实际操作问题逐渐浮出地表 开始关注教师教学理念改变 （三）新课改受质疑（2004－2005） 1、标志性事件： 有一届新课改初中毕业生。高中开始进入新课程。 《人民日报》 《中国青年报》等媒体公开质疑。 2005年“两会”期间，几位院士分别提交了针提案，对数学课改提出强烈质疑。 《中国教育报》 组织讨论，教育部紧急进行数学课程标准修订。 第二批进入高中新课程的省份减少，只剩江苏省 。 （四）新课改反思中前行 （2006－2008）  1、标志性事件： 多家