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24　河中石兽 【导学目标】 1借助注释和工具书理解基本内容。 2积累文言词汇并能背诵课文。 3理解“实践出真知”的生活道理。 【课时计划】 课时 教法指导： 1自主学习　让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 学生带着导学目标认真阅读课文及相关参考资料捕捉课文中的关键段落、句子、词语尽量独立完成步骤二中的思考题准备展示交流。 记录疑难问题将自主学习没有解决的问题记录下来用于合作探究时解决。 2合作学习 每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案同小组 (2)同桌之间互相讨论有分歧不能达成一致的小组讨论；小组内不能达成一致的组长记录下来以备全班讨论时交流。 全班讨论时教师不能一下子给出答案在学生思维的火花充分碰撞后再点拨引导达到启发思维的目的。情景导入　生成问题 事不目见耳闻而臆断其有无可乎？”这是苏轼游石钟山后的感慨。他在前人李渤经过实地考察却得出错误结论时给 自学互研　生成新知 步骤一　知识梳理　夯实基础 1生难字词 字音 圮(pǐ)　　　　募(mù)　　　　棹(zhào)　　　　杮(fèi ) 湮(yān) 啮(niè) 溯(sù) 欤(yú) 词义 一寺临河干(靠近)　山门圮于河(倒塌)　阅十余岁(经过过了) 尔辈不能究物理(事物的规律、道理)　众服为确论(精当确切的言论) 可据理臆断欤(主观地判断)　求石兽于水中(寻找)　如是再啮(这样) 竟不可得(终于到底)　但知其一(只)　 盖石性坚重(表议论的发语词无实义)　尔辈不能究物理(你们) 以为顺流下矣(认为)　然则天下之事(既然这样那么) 通假字 曳铁钯(“钯”同“耙”平整土地用的家具) 不亦颠乎(“颠”同“癫”疯狂) 古今异义 一寺临河干(古义：水边河岸；今义：一为与“湿”相对二为做) 尔辈不能究物理(古义：指客观事物的道理规律；今义：一门学科) 盖石性坚重(古义：发语词；今义：遮住或有遮蔽作用的器物) 一 之闻之笑曰(代词代指到下游寻石兽十余里这件事) 岂能为暴涨携之去(代词代石兽) 一老河兵闻之(代词代讲学家的议论) 其反激之力(助词相当于“的”) 为岂能为暴涨携之去(介词被) 众服为确论(动词认为) 必于石下迎水处啮沙为坎穴(动词成为) 如如是再啮(副词像) 如其言(介词按照)学法指导： 词语的作用分析法 词语的作用一般有： 1精确(主要指动词、形容词)在表意上的精确、严密(主要指修饰、限制、补充性词语)。 2形象性作用。指词语在写人、叙事、绘景中具有鲜明、具体、生动传神等作用一般都会采用修辞或者一些动词来体现。 3情感性作用。指词语表达喜好、热爱、赞美、颂扬或厌恶、贬损、批判、扬弃等思想倾向、感情色彩的作用。注意把握词语的比喻义、引申义和双关义。 4(或某段)中的地位以及照应、过渡、伏笔、设置悬念、激发读者兴趣、推动情节发展、总领下文等方面的作用。　(6)重点句子翻译 棹数小舟曳铁钯寻十余里无迹。 【交流点拨】摇着几只小船拉着铁耙寻找了十多里没找到(它的)踪迹。 是非木杮岂能为暴涨携之去？ 【交流点拨】这不是木片怎么能被洪水冲走呢？ 如其言果得于数里外。 【交流点拨】像老河兵所说的那样果然在几里外的上游处找到了石兽。 然则天下之事但知其一不知其二者多矣可据理臆断欤？ 【交流点拨】那么天下的事只知一方面不知另一方面的例子很多可以根据(一个方面的)道理就主观臆断吗？ 2作者名片 纪昀(1724～1805)字晓岚晚年自号白云清代学者、文学家乾隆年间进士直隶献县(今河北省献县)人。学识渊博曾任翰林院编修、侍读学士。著有《阅微草堂笔记》等。他主编的《四库全书》被称为文化史上的“万里长城”对保存中国文化有很大贡献。 本文选自《阅微草堂笔》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说以妖怪鬼狐为主但于人事异闻、名物典故等也有记述内容相当广泛。 步骤二　整体感知 1．朗读课文 自由朗读课文注意读音和朗读节奏。 听范读录音并提示朗读节奏。 2疏通文意 译文 沧州南面有一座寺庙靠近河岸庙门倒塌在了河中两只石兽一起沉没于此。经过十多年僧人们募集金钱重修(寺庙)在河中寻找石兽最后没找到。(僧人们)认为石兽顺着水流流到下游了于是划着几只小船拖着铁钯向下游)寻找了十多里没有找到(石兽)踪迹。 一位讲学家在寺庙里教书听说了这件事笑着说：“你们这些人不能推究事物的道理这(石兽)不是木片怎么能被暴涨的洪水带走呢？石头的性质坚硬沉重泥沙的性质松软浮动石兽埋没在沙上越沉越深罢了。顺着河流寻找石兽不是疯狂(的做法)吗？”大家信服地认为(这话)是精当确切的言论。 一位老河兵听了讲学家的观点又笑着说：“凡是落入河中的石头都(当坑洞延伸)到石头的一半时石头必定倾倒在坑洞中。如果像这样再冲刷石头又会再次转动。像这样不停地转动于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游寻找石兽固然疯狂；在石兽沉没