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考点15 文学作品阅读 考纲解读 通常所说的文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式。新《语文课程标准》比以往的教学大纲更重视对学生文学作品阅读能力的培养，对学生阅读“欣赏文学作品的能力”?提出了具体而明确的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。” 能够理解和欣赏文学作品。不仅是教学大纲、考试说明对中学生的基本要求。也是不少积极追求上进的时代青年的强烈愿望。我们在文学欣赏活动中既可以得到精神上的愉悦．又能够获得思想上的教益。受到高尚情操与趣味的熏陶．发展个性，丰富自己的精神世界。而对浩如烟海、内容丰富的文学作品，我们需要了解文学欣赏的基本过程和方法，培养文学欣赏能力。 在新的课程标准中，九年义务教育阶段文学作品阅读的总目标是“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》）教材也选入了大量的文学作品。与其他学科相比，语文在塑造人的精神完美人的品格方面具有无可替代的作用。因而，新的课程标准确定了语文“工具性与人文性统一”的特点，纠正了过去对语文实用性工具性的过度追求。语文的人文性主要是指语文课程对于学生情感态度价值观具有广泛而深刻的熏陶感染的文化功能。语文的人文性体现在哪里？文学是人学，是人类动机、决定、价值的反映；文学是想象的文字表达，向读者提供了超越自身阅历的情境，丰富了人类的体验；文学是同情，在阅读中加深了读者对自身及他人情感世界的理解；文学是美，为生命着色，净化人的灵魂，是对人生的诗意解读……文学的这些特点决定了它在语文所承担的传承人类文化职能中的重要地位。语文的人文内涵几乎可以说主要就体现在教材中大量的文学作品中。所以，我们要切切实实“把文学课教成文学鉴赏课”。 考点精讲 文学作品不同于实用文章，它通过塑造审美形象来抒发对现实生活的感受。审美形象可以是诗歌的意象，小说戏剧中的人物形象，或者散文的意境等等。这些审美形象是人类对世界理解的高度概括。典型的审美形象具有强大的生命力，具有深厚的文化内涵，常常成为某些文化现象的代名词，是一个民族文化的浓缩。如桃花源代指对理想社会的追求，阿Q代指某种生存状态下的扭曲的人性，正如鲁迅所说，外国人倘不曾读过《红楼梦》他是不能理解林黛玉的。而这些审美形象又具有模糊性，因此，它所指代的内容甚至远远超出抽象概念所能描述的范围。文学作品的阅读过程就是一个审美形象生成的过程。一个人头脑中积淀的审美形象越多，他对世界的理解就越丰富。初中生的形象思维能力较强，具有丰富的想象力，因此文学作品教学应借助语言文字在他们头脑中塑造起一个个审美形象，丰富他们的精神生活，在他们心中播下爱的种子，唤醒美的力量，用净化的心灵抵制丑恶，用升华的情感消灭委琐，使他们经了文学洗礼的眼光在看世界时有了丰富的色彩与层次。至于文学作品主题的解读，如前所述是一个因时因地因人不断创新的过程，永远没有一成不变的结论。要获得对作品主题不断创新的理解就必须先让审美形象得到生命，“活”在阅读者的心中。因而初中阶段的文学作品教学应该致力于通过广泛的阅读生成大量的审美形象，从而为今后的进一步鉴赏打下基础。 人们在日常阅读中大多数情况下会将自己的情感注入作品，甚至将自己想象成作品中的人物，与之同喜同悲，不知不觉中就由作品外的客观的阅读者变成了作品内的主观的体验者，在这种角色转换中得到深刻体验，满足了审美需求。这种情况下文学作品就借助读者的原有生活体验，唤起了共鸣，从而激活了潜在的教育意义。但也有些阅读不具备以上特点，比如阅读者有意识地要求自己始终以评判者的身份客观于作品之外，或受作品叙述形式的影响时刻被提醒保持清醒的判断与思考，不能进入一种直接认同状态。显然，这两种阅读状态都对阅读者提出了较高的理性批判的要求，并不符合初中生的年龄特点。初中生正处于由儿童向青年过渡的时期，他们想象丰富，多愁善感，思维稚嫩偏激，不擅长运用概念判断进行严密的推理论证。因而在阅读中应发挥其长处，借助文学作品的阅读体验丰富他们的情感与人生阅历。新的课程标准十分重视学生的体验，全文共计有16处用到“体验”一词，而关于文学作品的欣赏也反复提到“能有自己的情感体验”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”“具有独立阅读的能力，注重情感体验”等等。现行各套教材在选文时也尽量做到既文质兼美又贴近学生生活。因此，初中阶段文学作品的教学应以学生的感知体验为主，不能无视学生的年龄实际提出过高的分析要求，或者以教师的分析代替学生的体验，至于以往将文学作品当作文章进行条分缕析的做法就更不可取了。 另一方面，从新的课程标