观课议课中案例故事.docVIP

观课议课中的案例故事 为进一步提高教师专业素质，我们学校在全体教师中开展“观课议课”教学活动。在此项活动中，每一位教师自己都要亲自上一节年级组统一内容的课，本次我们六年级老师们讲授的是著名作者夏衍先生的《野草》。在这次活动中，教师们不仅用心听，而且更注重用多种感官收集课堂信息，捕捉课堂情境与故事，感受师生的状态与精神，真正做到用心灵感受课堂，体悟课堂；议课中，每一位教师都是亲身的参与者，也都是评课者。以每一节课作为交流和探讨的平台，教师们又围绕观课中所收集的课堂信息提出问题，发表意见，在对话与反思中，教师的专业素质在不断提高。 在此次活动中，我主要关注的是学生上课发言的情况，学生发言情况可以分为这几种情况：学习非常好的学生，有的发言积极准确，但也有相当一部分也不发言；学习成绩还可以的同学，有的上课发言举手非常积极，有的发言举手时，总有所顾虑；学习成绩属于一般的同学，有的同学想发言，但因为畏惧老师，就干脆不发言，还有上课不太听讲，索性就不去发言。课堂上自己观察到的一些情况后，课后就和几位同学进行了交流： 交流一：学习成绩属于一般，但因为畏惧老师不发言的王某说：“老师上课总喜欢提问题，可是如果我们回答错误，有时就批评我们。在他提问时，我们感到好像老师太威严了，提着大棒子站在你面前，一旦你回答错误，大棒子就挥打了下来。我们在他提问之后，想的不是如何回答，而是如何让他的大棒子不挥打下来”。 反思学生心理：小学生有很强的表现欲，而在课堂中，却怕老师提问，怕回答问题，甚至于庆幸老师不提问自己，这是一种不好的现象。我们来反思一下，课堂中学生回答过问题之后，都得到了什么？我们教育者是否往往只肯定了正确的、和教师所要的结果一样的答案，而对于和老师所要结果相违背的答案，我们是怎么处理的？是否只是摆一下手，示意其坐下？或者是默然视之，视线转向另一个学生？或者是有时批评学生，把学生的尊严放在了一边？ 交流二：学习非常好的学生，但也不发言的同学邵某说：“上课时，我给自己提出的要求是一定要用心听讲，用心记笔记，把自己该学会的学懂弄懂就好了。我上课不发言，是因为我在全班同学印象中一直是一个比较好的学生，我发言时有时说错了，一是怕同学笑话，二是怕同学对我的印象会改变，三是怕老师会说我。” 反思学生心理：学习好的孩子，一般情况下发言表现的欲望更强，而在我们现实教学中，就有一部分孩子不愿去发言，这也是一种不正常的现象。我们反思一下：课堂中这些所谓的“完美主义者”的学生，在课堂上偶尔发言后，假如发言是我们老师所期望的答案和理解，我们给与她们的是什么？是积极的评价还是什么？假如发言说错了，课堂出现的“咦”这种不合谐的现象我们又是怎样处理的？或许，我们还会说一句，你还是学习好的孩子呢？这样长期以来，这些学习好的学生不就越发想成为一个真正的完美主义者吗？他们也就不会再发言了！ 老师让学生回答问题的目的是什么？学生回答问题的目的又是什么？他的回答是否得到了别人的评价，甚至是别人给予的一点点议论？如果都没有得到的话，为什么还要再继续回答问题呢？更不用说回答之后得到的是老师的大棒、同学们的嘲笑了。那既然这样，课堂上怕回答问题或无人主动回答问题这种不正常的现象也就太正常了。 发生这种不正常的现象，很大程度上源于老师的提问不够明确、具体、针对性不强，或是提问范围过大，而让人无从回答起。学生把握不准问题答案，无从回答，加之又担心老师的批评，不回答问题也不足为怪了。所以，应从我们自身因素反思反思，理解一下我们的学生。