读讲精练教法学研究.docVIP

读讲精练教学法研究 一、前言 读讲精练教学法是由全国著名特级教师、教育专家张希濂教授于一九八三年设计的一种教学方法。读讲精练教学法是以“言语训练为主线组织教学”，是一种实用性强，操作简单符合当前新课改要求的教学方法。 二、试验目标： 1、深入研究“读讲精练教学法”的课堂教学结构，并将分层教学和“洋思教学”有机结合，形成操作性较强的课堂教学结构。 2、深入探讨适合新课程标准的数学教学组织形式和学生自主学习的方式。 3、研究培养发展学生思维、丰富学生语言的方法途径。 4、探索培养学生自主学习、合作交流等良好学习习惯的措施。 三、读讲精练教学法教学模式 第一环节：复习检查 复习旧知识，为学习新知识做好铺垫，创造条件。 第二环节：设疑生趣 根据儿童的心理特点和新旧知识的内在联系，抓住新知识的实质和新旧知识的结合点，用各种方式制造“冲突”。设置疑阵，激起学生的好奇心和求知欲，引起学生探索新知识的兴趣，从而既巧妙地向学生提出新的学习任务，又创造出学习探索新知识的最佳情境。在学生对学习新知识产生兴趣后，及时指出读书的目的和重点。 第三环节：读讲探究 这一环节是本教学法的中心环节，分三步进行。 第一步： 读书。读书时教师应该提出读的要求使学生明确读的方法，一般先分析，后概括。 第二步： 讲解。学生在讲解教材时要求讲解怎么读的，读时怎样想的，怎么理解的，就怎么讲。学生的思路不受限制，但要求学生语言要简明扼要、连贯、正确运用数学术语。 第三步： 讨论。一般以小组为单位讨论，前后桌四人为小组。优差生搭配，便于讨论实现优生带后进，互相帮助，互相启发。讨论完，选择一、两个组汇报、交流情况，统一认识。最后教师给以必要的评价。 第四环节：初试验证 设计一、二道基本练习题，让学生独立解答，并讲述解答的过程和根据，检查学生是否正读通教材。便于发现问题，及时纠正。 第五环节：系统整理。 教师在学生小结的基础上，给以肯定、补充或强调。 第六环节：分组精练。 按学生成绩把全班学生分为三组，如学生之间差别较大，也可以分为四组。精选三组习题，区别对待，每组学生作一组习题，分别巩固练习。 第七环节：自批自改。 让学生知道习题的正确答案。如果出现错误，学生自己或在其他同学的帮助下及时纠正。这样既调动了学生的积极性，又避免影响下节课顺利进行。 第八环节：概括总结 先由学生用简练的语言高度概括本节学习的主要内容和收获，加强理解，强化记忆，培养概括总结能力。然后，在学生概括总结的基础上，教师对本节教学做总结。三言两语即可。 四、读讲精练教学的特点 1、不仅适用于计算和应用题教学，更适用于概念教学。 2、自学课本后，学生讲解教材，体现学生主体。 3、 变盲目多练为精练。 4、变课后教师批改为当堂批改，变教师批改为以学生为主批改。 5、学生之间互帮互学，共同提高。 数学言语表达能力的升华小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面，现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现这思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说、写等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。  “读讲精炼教学法“，是以提高学生的数学素质为目的，以言语和思维的内在联系为理论依据，以改革数学课堂教学结构为途径，通过有目的、有计划地训练学生的数学语言，培养和发展学生的数学语言表达能力、推理能力、概括能力等数学能力，进而促进和提高学生的创新意识、实践能力、和自学能力。 采取“读讲精炼教学法”，加强了传统课型中的新授课、练习课及复习课的言语训练，对于发展学生的言语表达能力起了重要的作用；但由于条件所限，它还只能侧重发展学生的内部言语和口头言语，为了更有效地发展学生的言语表达能力，不断提高学生的思维能力，“讲读精炼教学法”大胆地创设了一种以培养学生言语表达能力为主要目的新的课型--------说理课。说理课能使学生在课堂上有充分的时间集中精力去构思编排、议事说理、争辩批驳和布局谋篇。说理课吧构思、辩驳、写作等有机地结合在一起，统一地发展学生的内部言语、口头言语和书面言语的表达能力，促进思维能力的发展。同时也起到了复习、巩固数学知识的作用。可以说“说理课”是新授课、练习课及复习课的言语训练上的升华。 一、 构思--------更深一层的发展学生的内部语言 新授课的读书环节，目的是上学生了解教