质点及位移教学设计.docVIP

《质点和位移》教学设计 一、学习目标与任务 1、学习目标描述 （一）知识与技能 1．理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。 2．理解位移的概念，知道位移与路程的区别和联系。 3．初步认识位移—时间图象，尝试知道位移与时间的关系，画出图象或已知图象表述出位移与时间的关系。 4．知道矢量和标量。 （二）过程与方法 1．通过质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用。 2．通过位移的学习，使学生学会将抽象问题形象化的处理方法；通过对位移和位移——时间图象的学习，体会数学在研究物理问题中的重要性。 （三）情感态度与价值观 通过小组合作学习让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会同学间相互取长补短，感受合作学习的快乐，通过对新知识的研究，体会物理规律与生活的联系，激发探索未知世界的乐趣。 2、学习内容与任务及教学流程说明 本节课的内容主要学习质点和位移这两个运动学的基本概念，要让学生通过对质点的学习了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中的作用；位移是了解速度、加速度、功等概念的基础，要使学生充分理解位移和路程的区别和联系。 学习重点：质点概念与物理模型的理解，位移的理解。 学习难点：位移的理解与描述。 明确本课的重点和难点，以学习任务驱动，问题讨论为方式，以质点、位移的引入、定义为核心，通过各种展示方式创设情景，引导学生通过对问题的交流讨论，理解质点和位移概念，了解学习基本的物理学研究方法。 充分利用教师个人主页提供的课程学习资源和交流讨论区，在着重学习内容的基础上，内延外拓，培养学生利用网络搜集信息和协作交流的能力。 二、学习者特征分析 高一新生在初中学过两年物理，对物理世界有了一个非常初步的认识，但对真正的物理思想的还非常模糊，对物理模型质点和位移的矢量特点的理解都感到抽象。 高一新生在课堂上的积极性较高，但尚不能充分体现出学习的主体作用。学生具有一定的群体性小组交流能力与协同讨论学习能力的，还是能完成上课时教师布置的协作学习任务的。 五、学习活动的组织 类型 相应 内容 使用资源 学生活动 教师活动 自主协作学习设计 质点和位移课后练习 物理教材、演示实验、课后练习题教师个人主页下的多媒体教学资源。 相关的物理学习网站。 分析、操作、小组协作讨论、总结、提交结论。 独立思考分析得出结论 问题情景的创设，问题的提出。 学习资源获取路径的指导。 问题解答和咨询。 六、教学过程 步骤 教师行为 学生行为 设计意图 课堂准备 1．演示实验的准备。 2．制作教学辅助ppt、flash课件。 3．指导学生登陆教师主页。 1．作好课前准备。 2．熟悉教师主页的操作方法。 引导学生利用网络来辅助学习，拓展学习空间，有利于实现教学目标。 情境导入 通过视频课件展示各种物体的运动，提出问题1：物体形态各异，各部分运动复杂，进行全面准确分析较困难，能否把对物体的运动分析进行适当简化呢？怎样简化比较方面呢？ 学生通过观察、思考与小组讨论分析。 回答：可以考虑进行简化。若简化为一点最简单。 引导学生通过对运动实例的观察与分析，思考简化运动的必要性和可行性。 操 作 讨 论 问题2：对于物体运动分析的简化，可以依据什么原则进行呢？ 结合学生讨论指出：研究物体的某一规律时，可以忽略次要因素，只突出主要因素，物理学称为建立物理模型。 问题2：一个具体运动可以怎样进行简化呢？ 课件展示投篮过程与图片，请学生分析篮球运动的轨迹。 归纳：在分析物体运动时，有时可以忽略物体大小和部分运动，把物体抽象为一个只有质量没有大小的点，物理上把用来代替物体的有质量的点叫质点。 问题3：质点没有大小，是不是运动物体越小就可以视为质点，而物体越大就不能视为质点呢？一个物体某些情况下可视为质点，是否就总可以视为质点呢？ 展示乒乓球击打实验、汽车和地球运动模拟课件，试分析地球、乒乓球、汽车在什么情况下可视为质点。 问题4：物体可视为质点的标准是什么？ 归纳：物体的形状、大小、各部分运动的差异对所研究的问题不起作用或是次要因素时。 问题5：描述物体运动位置变化时应考虑几个方面？如同学在学校内教室和操场间的运动实例。 归纳：既要考虑空间的变化大小又要说明变化的方向。初中所学的路程的概念无法准确描述物体位置的变化，因此物理上要引入新的物理量。 问题6：用什么物理量描述物体的位置的变化？其定义是什么？ 物理上用位移s来描述物体的位置的变化，定义是从初始位置指向末位置的有方向的线段。 学生思考讨论，发现研究某些问题，不一定要对物体的每一方面进行分析，可以只分析重要方面。 学生思考分析，在分析篮球轨迹时，可以不考虑篮球的大小和篮球本身的旋转。