走进科学-培养探究能力.docVIP

2009年邯郸市骨干教师评选论文 题目：走进科学，培养探究能力 姓名：赵海兵 单位：魏县牙里镇胡村店小学 走进科学，培养探究能力 魏县牙里镇胡村店小学 赵海兵 《新课程标准》指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。为了培养学生对科学的兴趣和求知欲，体验科学活动的过程和方法，使学生了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继学习和全面发展打下基础，新课标的基本理念明确了：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的途径。所以，在新课程的教学活动中教师应向学生提供充分探究的机会，让学生在亲历活动中体验科学的乐趣，在生活中学会科学探究，在探究中提高科学素养。那么，在小学科学课程教学中应如何培养学生的探究能力呢？ 创设情境，激发学生的探究兴趣。 要培养学生的探究能力，首先要激发学生的探究兴趣，激起学生的探究意识。学生只有具备了自觉的探究意识，才能投入到积极的探究活动中去。在科学教学中，教师应积极让学生把科学知识与生活联系起来，精心创设情境，引领学生探究。 引入激趣。好的开始，是成功的一半。所以，创设教学引入情境，是激发学生探究兴趣的有效方法。 故事激趣。用讲故事的方法来创设情境，提出问题，引领探究。如在教学《奇妙的护身术》一课时，先让学生讲一讲小壁虎借尾巴的故事，然后让学生思考：“故事中小壁虎凭借什么本领逃避敌害的？”由于学生对故事感兴趣，自然引发“大自然中的形形色色的动物还有哪些奇妙的护身术本领保护自己、逃避敌害的？”这一问题，从而使学生产生探究兴趣。 实验引入。用演示实验的方法来创设情境提出问题，引发探究。在教学《热的传导》一课时，我把一长条薄的纸缠绕在一根粗铁棒上，然后放在火上烧一会儿，纸没有被点着。纸是可燃物，缠在铁棒上却不会燃烧。教师巧妙设计，使学生头脑中产生了许多迫切想知道的问题：“纸为什么不会被烧着？”“为什么要缠在铁棒上？”······这样，激发了学生的发现问题的好奇心和探究兴趣。 在教学中，教师也可采用观察实物、展示图片、比赛等多种活动创设情境，引入新课，激发学生的探究兴趣。 教法激趣。要使学生的探究活动长期坚持下去，还需老师的教学活动多样、新颖，不拘一种形式。可采用现场考察活动（如：带领学生到某建筑工地观看各种机械工作业的情景，农村春耕或秋收的情景。）、实验活动（如验证植物生长和阳光的关系。）、专题研究（如纸的专题研究。）、情景模拟（如地震发生时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互助演习。）、科学小制作（如在对镜子进行研究时，做一个潜望镜或万花筒）、讨论辩论、种植饲养（如花生的种植，金鱼的饲养。）、科学游戏、参观访问、角色扮演（如在学习日食、月食和月相变化时，由学生扮演太阳、地球、月亮，表演三者的关系。）等。 优化教学，培养探究能力。 科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单的通过讲授教给学生。 精心准备，为学生的探究做好准备。学生要探究，就要掌握必备的知识。教师在学生探究前要读厚教材、深挖教材，明白教材的编写意图，明确科学探究目标，充分考虑学生探究所需的知识、器材、资料。同时教师也要善于训练学生搜集信息、获取所需信息的能力，为学生探究做好准备。 注重探究过程，发展学生的探究能力。新课标强调：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，”在教学时，以学生参与丰富多彩的活动为主要教学形式，选取学生熟悉，能直接引起他们学习兴趣的、具有典型科学教育意义的材料，引导学生的科学探究活动，理解科学探究过程。如在教学《我的大树》时，不应追求学生对大树的知识究竟知道多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学生如何收集信息，如何汇报交流。学生在活动中，通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感觉和体验，用测量的方式知道大树的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述大树。这些活动不仅使学生对自己观察的大树有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，也培养了他们的观察能力和科学的兴趣，探究能力也得到了发展。 精心指导，培养学生的探究能力。在科学探究活动中，学生会提出许多教师意料不到的问题，教学过程也会出现许多难以预料的情况，这就需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效推动学生的探究活动，创造性的驾驭课堂。当学生的探究活动面临困难和出现问题时，教师要适时给于适当的