转变体育学习方式-促进体育学法研究.docVIP

“转变体育学习方式”讨论之二 转变体育学习方式，促进体育学法研究 北京师范大学体育与运动学院 毛振明 张媛媛 1、转变体育学习方式的基础的体育学法的研究与开发 笔者认为：体育学习方式与体育学习方法非常接近，因此，要转变体育学习方式必须要对体育学习方法有深入的研究和有效的开发。虽然现在几乎每个体育教师都知道要注重教法和学法的结合，但实际上体育学法的研究迟迟得不到深入，甚至连学法的概念也是一笔糊涂账，可以说我们离真正理解学法和掌握学法还有很大差距。分析原因所在，第一是学法的概念来自于简单的“教”与“学”的对立统一，有教法就有学法，这导致了学法概念和含义的不清楚；第二是体育教法尚未成熟，人们还难有经历去研究学法；第三，学法是个性化很强的学习行为，其归纳要比教法困难得多。这是由于学法研究的薄弱，“自主学习”“探究学习”、“合作学习”学习方式也难以深入发展而流于形式。 2.“学习方式”与“学习方法”有何不同？二者是什么关系？ 从中国的词语习惯来看，方式要比方法大，要比方法系统，所汇集的因素也多，往往是指一个系统性的策略，一些接用“方式”的词语的后面往往难以再接用“方法”如“生活方式”“生产方式”“发展方式“等；而方法则是往往更趋向某个具体操作的技术，一些接用“方法”的词语的后面也难以接用“方式”如“观察方法”“推理方法”“计算方法”“搬运方法”等。当然，也有一些接用“方式”的词语的后面也可以接用“方法”如“思维方式”“经营方式”“管理方式”等，但很明显其中的含义并不一样。如笔者认为“方式”和“方法”的关系颇像“战略”和“战术”的关系。战略是统管全局的战术集成和运用，战术是实现战略的组合和支撑。以此而论，学习方式统领学习方法，是相关的学习方法的集合和统帅，而学习方法则是依学习方式的需要而采用操作性的学习技术。两者之间有着相互依存和相互支撑的关系 3．对学习方法概念和含义的分析 什么是我们所说的体育学法呢？首先我们先要把学生在课外自学的方法和学生在课上的学习方法相区别。因为许多学者在阐述学法的时候，经常将课堂上的学法与自学法相混淆，这会引起概念上的混乱，也难以清晰我们要研究和开发的对象，因此要我们把课外自学方法和课上学习方法加以区别。 现在，人们一般简单地把学法解释为“学习的方法”，并继续解释为“是教学方法的一部分”，或是“与教师的教的方法相对的学的方法”。这些解释听起来简单明了，但却意思薄浅并有失准确。按“与教师的教的方法相对的学的方法”的定义去理解，那么教师讲解，学生听讲解；教师布置练习，学生做练习；教师做示范，学生看示范；这后面的“听讲解”、“做练习”、“看示范”就自然是学法啦？如果我们如此解释学法，学法与教法就很难区别了，也很难认识到学法的真正含义。因为，学生每天都在听讲解、做练习、看示范，是不是就是说我们的学生每天都在实践着学法呢？那么在多年的体育教学实践中，在多年学生的体育学法实践中，是不是已经可以自然地形成了学生的学法了呢？如此而论，学法自在教法的对立面，是不是我们也用不着再去它了呢？肯定不是这样的。笔者认为体育学法的概念不应简单地解释为“与教师的教的方法相对的学的方法”，而应该解释为是“学生在学习过程中的独特的学习方略”。 4.本文对学法的理解：学法=个人的学习方略 本文对学法的理解是：学法是“学生个人的学习方略”其含义是：（1）它是个学习的策略，是个认知的策略，比方法要宏观一些；（2）它是个人性东西，个体差异性很强。比如，教师在讲解时，学生并不都是以同样的形式在听讲。有的学生是只听不想（头脑中的反映为“是、是、是”）；有的学生是边听边想（头脑中的反映为“对、原来如此！”）；有的学生是善于正着听正着想（头脑中的反映为“是、对、就是这样的”）；有的学生是善于反着听反着想（头脑中的反映为“是这样吗？不对吧？”）；有的学生是擅长归纳着听归纳着想（头脑中的反映为“所讲的三个特性都是这种事物的基本属性”）；有的学生是擅长演绎着听演绎着想（头脑中的反映为“这个特性在那个项目中也是一样的”）； 学生看示范也是如此，学生的观察习惯和注意点并不都是一样的。有的学生是看整体（头脑中的反映为“教师的助跑越来越快，到起跳时达到最高速“）；有的学生是感觉着看（头脑中的反映为“老师的动作很稳、很流畅”）；有的学生是看结果（头脑中的反映为“老师跳了5米80”）；有的学生是看技术的局部（头脑中的反映为“老师起跳时后腿蹬的很直”）；有的学生是看结果的局部（头脑中的反映为“老师落地摔倒了”）等等。 学生做练习更是如此，学生们有意无意地都有着自己的练习方略，有的学生是闷头苦练（按老师说的练）；有的学生是边想边练（头脑中的反映为“刚才是什么毛病？怎么没作好呢”）；有的学生是边看边练（头脑中的反映为“李刚的动作好，照他那样做”）；有的学生是边试边练（头脑中的反