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第四章　学习理论述评 第一节　行为学习理论述评 一、联结主义学习理论 （一）学习的实质在于形成刺激和反应间的直接联结 （二）学习是盲目的、渐进的、不断尝试错误的过程 （三）学习要遵循一定的规律 1.主律 （1）准备律 （2）练习律 （3）效果律 2.副律 （1）多重反应律 （2）定势律 （3）选择性反应律或称优势要素律。。 （4）同化律或称类化反应律 （5）联想转移律 3.30年代以后又增加了七项学习原则 （四）学习类型 （五）评价 二、行为主义学习理论 （一）学习就是行为习惯的形成过程 1.频因律 2.近因律 （二）行为习惯是学习的依据和形成标志 三、操作性条件反射学说 （一）学习是行为的形成过程 （二）强化是学习的重要手段 1.强化类型 正强化、负强化、惩罚的关系 反应后呈现 反应后消除 奖励性刺激 正强化 负惩罚 厌恶性刺激 正惩罚 负强化 2.强化安排 3.不同强化安排的效果 4.强化规律：一个行为发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个行为的强度就增加了。所增加的不是刺激和反应间的联结（因操作性行为无需特定刺激），而是操作性行为出现的一般倾向性，即反应出现的概率。 （三）强化理论在教学中的运用 1.强化相倚关系 2.对传统教学的批评。 3.程序教学思想 四、经典性条件反射学说 （一）习得律 （二）消退律 （三）泛化律 （四）分化律（辨别） （五）高级条件作用律 五、社会学习理论 （一）社会认知理论。 （二）交互决定理论 （三）观察学习过程（替代学习过程）。 （四）社会学习的原理 第二节　认知学习理论述评 一、格式塔学习理论（完形说、顿悟说） （一）学习的实质在于有目的地组织一种完形（格式塔）。 （二）学习是由顿悟实现的。 （三）刺激反应间的联系是以意识为中介的 （四）评价 二、认知目的说 （一）学习是期待的获得 （二）认知是达到目的的手段 （三）学习的原因形成的认知地图 （内在强化、潜伏学习） 用于证实白鼠“顿悟”的实验迷津 潜伏学习实验 三、认知指导说（累积学习） （一）学习就是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的、越来越复杂越抽象的模式的过程 （二）提出了学习的信息加工模式图 （三）提出了学习的八个阶段 （四）提倡指导学习 （五）学习类型 四、认知发现说（认知结构说） （一）学习的实质在于主动地通过认知形成认知结构。 1.认知 2.认知结构 3.学习者的主动性 （二）学习过程 1.知识的获得 2.知识的转化 3.知识的评价 （三）学生的学习在于理解和掌握学科的基本结构 1.有助于知识的理解 2.有助于知识的记忆 3.有助于知识的迁移 4.有助于学科兴趣的培养 5.有助于学生智能的发展 （四）提倡发现学习 五、认知接受说 （一）学习就是认知结构的组织和再组织过程 （二）提倡意义学习 （三）提倡接受学习 第三节　其他学习理论述评 一、人本主义学习理论 （一）人类生来就有学习的潜能 （二）知情统一的教学目标观 （三）以学生为中心 （四）强调有意义的学习 1.意义学习的特征 2.意义学习的条件 3.促进意义学习的方法 （五）促进学生学习的关键是师生关系的态度品质 1.真实 2.接受 3.理解 （六）教师是学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、辅导者、合作者和朋友，教师应避免做出强制性的命令、决定和权威性指导 1.全面地了解学生和无微不至地关心学生，让学生对自己的潜能或发展充满信心 2.尊重学生人格 3.从学生角度安排学生的学习 4.与学生建立真正的良好关系 5.善于使学生阐述自己的思想 6.善于采用多种教学方法，给学生以更多的区别对待 二、建构主义学习理论 （一）建构主义学习理论产生的根源 1.哲学根源 2.心理学根源 3.技术根源 （二）建构主义学习理论的不同取向 1.激进建构主义（个人建构主义） 2.社会建构主义 3.社会文化取向建构主义 4.信息加工建构主义 （三）建构主义学习理论的基本观点 1.建构主义学习理论的知识观 2.建构主义学习理论的学习观 3.建构主义学习理论的学生观 4.建构主义学习理论的教师观 5.建构主义学习理论的教学观 三、赞可夫的学习理论 （一）高难度教学 （二）高速度教学 （三）理论知识为主导 （四）使学生理解学习过程 （五）使所有学生都得到一般发展 四、燕国材的I·N结合论学习理论 （一）I·N结合论提出的背景 根据燕