高三写作模初式探.docVIP

●郑州市2012年高中毕业年级第二次质量预测英语学科质量分析会暨高考备考研讨会● ●复习备考经验交流● 高三英语写作教学模式初探 郑州九中 程 澈 一、起因 历年来英语写作对于高三学生都是一项薄弱环节，学生的写作水平普遍偏低（2011年高考写作题平均分12.48，满分25分）。而对于我们一线英语教师来说，写作课开设不够给力、怎样上出有效的写作课也是比较头疼的问题。 在高一高二我们多是以作文体裁为分类依据来安排作文课，例如，某一节写作课主要讲看图作文，教师则在上课的过程中重点讲解看图作文的写作步骤、注意事项、写作技巧等，但其实真正影响他们写作水平的还是语言表达。一般来说，我们的写作教学过去仅局限于学生考试（包括月考、期中考试、期末考试、校际联考、质量预测考试等）中书面表达的简单点评，只重视学生写作中出现的语言知识错误的纠正，忽视了写作中最基础的东西，如基础语法知识的运用、常用词汇的用法、写作内容要点的组织、语句的变通与表达等，而是一味追求较复杂的语法结构和句式以及较高级的词语的使用等，结果学生的写作成了空中楼阁。 进入高三，学生在已掌握各种体裁的作文写法的基础上，更需要加强的是语言技能方面的训练，使学生能写出内容要点全面、语言表达准确丰富、结构合理、层次清楚、格式正确、能够实现与目标读者的交流，这不仅满足学生高考的需要，也能提高学生今后的英语语言运用能力。结合学校“分课型构建课堂教学模式”的校本课题研究的相关要求，在市教研室的指导下，我们构思了本课型模式——它不是以一节课为目标，而是以高三一学年的写作课为目标，开始了“基于标准的高三英语写作教学模式研究与实验”的行动研究。 经过高三年级英语组老师的讨论，我们最终确定了由张灿老师、张康老师和我为主要参与者的行动研究小组，在6个实验班级进行为期一年的实验活动。鼓励其他高三教师积极参与，尤其是课堂观察活动。 实验班级每周开设一节写作课，重点解决1-2个写作教学中亟待解决的问题，行动研究小组成员每周进行一次课堂观察和课后反思，不断改进和完善教法。 我们研究的重点是如何从课标八级写作目标的要求来培养学生的写作基本功，在试验中摸索和总结出一种易于操作、行之有效的写作教学模式。 二、确定问题，制定写作计划 我们首先对高三英语写作教学从学生和教师两方面做了问卷调查，确定了亟待解决、并且认为能够解决的写作问题15个，力争在一个学年内逐个突破。内容涉及基于写作的语法基础知识的巩固和训练、写作中容易出现的错误、各类情景材料作文的写作技巧等。 具体问题是：词性与句子成分的关系、简单句的五种基本句型、并列句和复合句、如何写好句子的各个部分、怎样使用较高级的词汇、怎样使用较复杂的语法结构、怎样把握句子的时态和语态以及避免主谓一致错误、如何避免句子结构残缺不全、巧妙运用各种过渡连接手段保持语言的连贯性、怎样适当增加细节或发挥以使行文连贯、如何写好各种情景材料的作文等。 我们针对学生的薄弱环节及其反映出的写作问题，制定了课时计划，并从去年十月开始，我们按照课时计划，每周上一节写作课。 三、在课堂中实施写作计划 我们根据学生的情况，参阅大量相关资料，分析历年各省的高考英语作文及范文，编写出高三英语写作教学系列导学案。具体实施步骤是： 1．实验班教师结合写作课课时计划和学生写作现状编写课前导学案； 2．学生课前根据导学案的指导和要求预习或查阅相关知识，并提前做有针对性的练习； 3．由学科代表统计在预习中集中反映的难点和问题，提交给实验班教师； 4．实验班教师汇总统计结果，有针对性地编写课堂使用的导学案、制作课件； 5．课堂上通过教师有针对性的重点、难点点拨，学生进行大量有针对性的练习，使其通过规范化的写作要求纠正自己在写作中的不规范写作行为，实现课时学习目标； 6.课后通过授课教师反思、听课教师及学生代表反馈、专家评析，及时对写作课的实施进行反思和调整。 写作课堂上，我们一般的做法是：先让学生展示相关写作内容课前自主学习的情况，然后教师精讲该部分的写作特点与要求，提供写作模板与句型。接着，给学生限时15-20分钟自主写作，写后根据要求提示进行自评，然后以小组为单位进行互评，每组推荐一名学生到前面展示、讲评，教师补充。最后，给出范文，教师指导学生学习范文，进而改进自己写作中的不足。课后，对学生的作文全部批改。 整个流程是：课前自主学习展示→限时写作→自我评价→相互评价→教师点评→学习范文→改善不足。 写作课堂上，我们突出学生的写、学生的自评与互评，把重心放在学生身上，教师尽量少讲、精评。 刚开始进行写作教学实验时，我们也有做得不足的地方，如：导学案的编制不够严谨，学习目标不够明确；同一份导学案在A、B两个不同层次班级使用，学习效果难以保证；相关语法知识的筛选不够精细，相关练习题未能做到精挑细选；最初几节课，我