(张校长修订稿)民小“个体自主,小组合作”教学模式讲义.doc

“个体自主，小组合作”三环五步教学模式(数学） 云南省永善县民族小学 模式优化背景 在学校内涵发展过程中，按照上海方略和市教育局的统一要求和指导，为最大限度规范教师行为，为教师教学提供理论支撑，实现理论与实践相统一，发挥教师主导、学生主体的课堂双边教学模式，在学习、调研、论证的基础上，学校在确定了教学模式初稿的情况下，就开始不断实验探究。一年来，市县教育主管部门和上海方略集团专家不时到校具体指导，特别是最近一次的入校指导，就我们学校初步拟定的教学模式进行诊断，通过实验课和示范课的比较，有关领导和专家就我们的模式提出了具有操作性的意见和建议，如“学习从预学开始”、“重视主体性”、“合作以个人独立学习为前提”等，面对问题，学校领导和老师们在多次品读意见和建议后，下定决心、下大力气探寻一条适合学校“生存与发展”的新路子----大胆进行课堂教学改革，“把课堂还给学生”，特将原模式名“教（jiāo）学互动，互帮互学”改为“个体自主，小组合作”。 二、教学模式的优化 “个体自主，小组合作”模式的优化确立。 为了适应本校教学的实际情况，本学期我们学校以课堂教学大比武为锲机，树典型，推路子，领导、学科带头人和骨干教师先干一步，走在前头。号召老师们在最初确定的“教（jiāo）学互动，互帮互学”教学模式的基础上加以改进，能过方略集团专家、市县领导的和有关兄弟学校的指导，学校认为抓学生的预习自学环节，抓学生的自主参与，同时把小组合作探究教学加以融合,将更会有效激发学生的学习兴趣，更有效的提高学习效率，故特将教学模式优化为“个体自主，小组合作”。 模式解读： 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人（主体）所具有的根本特征，是现代人的基本特点。但是由于受应试教育的影响，以及民族小学特殊的学生构成状况，学生是基本不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，我校就必须对学生实施个体的主动性教学。个体的主动性教学，是以充分激发学生个体的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生个体主动性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。 我校的学生来致四八方，不同的环境，不同的民族，不同的学习基础，不同的生活学习习惯，在这个什么都是杂存的环境里，学生的无助性和孤单感特别突出，因此对学生进行合作互帮的情感培养特别重要。合作互帮就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和学习质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。例如，把学生分成若干小组，以小组为单位，集体设计一个问题，让学生集体合作、表演或解决这个问题。 模式基本操作: “个体自主，小组合作”教学模式分为四步六个基本环节。四步为：第一步课前预习，第二步激情导入，第三步自主合作，质疑探究；第四步练习巩固，拓展延伸。六个基本环节为：课前预习，学生个体自主获取知识，独立完成预习学卡——课堂上，创设情景，激发求知——自主尝试，小组交流，组长汇总本小组疑难——合作探究，求异解疑——达标检测，展示成果——反馈总结，拓展延伸。 第一环节：根据课题进行课前预习或学具准备，自主获取知识。 任课教师根据学生知识储备、学习内容和学生特点指导学生做好课前准备，根据课题让学生准备学具或完成预习案，教师提前一天把预习学卡发给学生，指导预习内容及重难点，便于学生预习准备。学科教师需要创造性的制定预习学案。 第二环节：课堂上，老师创设情景，激发求知。 在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课题有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的个体的主动参与意识和能力。 第三环节：自主尝试，小组交流，组长汇总本小组疑难。 经过学生自主学习，学生们有了自主发现，也有了思考后的疑问，就有了与人分享、交流的欲望。因此本环节中教师通过组织学生交流来实现生生互助和师生互助。通过小组互助检查，合作解决自组学习中没有解决的问题：小组互助学习，解决自习中提高性的问题；小组交流研讨，探索自组学习中发展性的问题，同时找出小组内共同无法解决的问题。 第四环节：合作探究，求异解疑。 在这一环节教师针对学生提