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2年级语文指导写话案例分析 一、 案例标题： 团结就是力量 二、案例背景： 语文课标中指出：低年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。低年级的看图习作，我们不能把它仅仅作为一种单一的作文形式来训练，而应该着眼于学生习作能力形成过程中至关重要的基础来夯实它。看图习作也是生活的习作，同样要求学生是“我手写我心”的习作，同样要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。培养学生团结的品质，同时对发展学生的想象思维大有裨益。 三、案例目标： 1.指导学生学生难点（一）、谈话导入 同学们，认识它吗？（帖字：蚂蚁）那你们了解它的特性吗? （二）、指导观察第一幅图 1.贴第一幅图 同学们，这儿也有一只蚂蚁，请大家仔细观察这幅图，图上画了什么？ 2.指名说说画面的内容。 同学们说的时候要注意加上时间、地点、人物在干什么？试试把话说得更完整。（相机贴字：时间、地点） 这只小蚂蚁看到这根骨头后，心情会怎样？会有什么表现呢？（它会有什么动作？它会怎么说？心里会怎么想？）（相机板书：高兴、跳爬、说、想） 3．完整串说图一 现在，谁愿意完整地说说这一幅图（指示黑板上的提示） （三）、指导观察第二幅图 （1）出示幅二 同学们再仔细观察这幅图，用一句完整的话说说这幅图画的又是什么呢？ 预测生1：“一群蚂蚁一起把骨头抬回洞里。” （相机板书：一群、搬回家） （2）刚才说得非常好，那么这两幅图之间还会发生怎样的故事呢？（相机板书……）你愿意发挥自己的想象，把中间的故事补充完整吗？ 1. 找伙伴（板书）（指名1-2人说） （1） 这只蚂蚁是怎么回去的？（跑、气喘吁吁等肢体语言） （2） 它会跟伙伴们说些什么？ 如果你是这只蚂蚁，你会怎么把这个消息告诉你的伙伴？ 2. 出主意 伙伴们跟着这只报信的蚂蚁来到了草丛里，大家一看，骨头这么大，怎么搬呢？谁来出主意呢？（板书：出主意） （1） 谁出主意？ （2） 谁指挥？它可能会怎么指挥呢？ （3） 大家是怎么做的？------分成两排；齐心协力搬起来；喊着口号；往前走。 3. 路上困难 解决 它们会很顺利地把骨头搬回家吗？或者可能路上会碰到-----示意学生发言。（困难有：石头或者小河等）（板书：路上困难） （1） 假如它们遇到石头，它们是怎么解决？ （2） 假如它们遇到小河，它们又是怎么解决的？（板书：解决）（五）、拟题 你们的故事讲得可真好啊！但是这个故事还少了个题目呢？我们能给它加个题目吗？ 团结力量大（板书）（六）、指导习作 习作格式注意 （一）、指导观察　 看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。 １、观察要按“整体——部分——整体”步骤进行，如教学单幅图《团结就是力量》，先引导学生将整个画面总的看一看，围绕“图上画了谁？在什么地方干什么？”用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的小蚂蚁、骨头等景物看清楚、看全面，最后再回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，概括出具体的图意。看单幅图是这样，看多幅图也是如此。我先引导学生统观这两幅图，看这几幅图合起来讲的是谁、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来，进行观察思考。 ２、观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重，如《团结就是力量》，共有两幅图，第一幅图讲得是蚂蚁看见一只骨头，想搬却搬不动，后一幅图讲得是小蚂蚁是如何想出办法来解决这个问题的，毫无疑问这幅图是重点内容。所以在引导学生观察时，我要求学生对画面中蚂蚁的心里、动作具体的分析，以便更好地理解图意，明确中心。 （二）、启发想象 看图说话、写话所展示的往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。教学时，教师要引导学生依据画面的意思，展开合理的想像。如教学《团结就是力量》，我要求学生紧紧抓住“想办法”和“合作”两个词，透过“一群蚂蚁”这一瞬间情景，前想原因，后想结果，再想象语言以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的景和物变得富有生气。 （三）、训练说、写 在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想像之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，是无声想象的再现，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，教师要适时点拨，在表达形式上不要多加限制，让学生各抒已见，畅所欲言，即使说得不完整，也要给予鼓励，使学生乐于发言。 说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，把图中最能体现中心的部分写具体，突出重点，详略得当，使文章条理清晰，层次分明。经过构思，学生急于求解的心理和强烈的表现欲会激发各自的写作激情，积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和