b5小学语文教学论文 追求有效课堂,从关注学生开始 [2].docVIP

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 追求有效课堂，从关注学生开始 ? 【内容摘要】 “课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是‘生命体’，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在‘沉睡’或者‘昏迷’之中……”因此，我们应该在课堂上用眼睛多看看他们，走到他们身边看看他们在做什么，还有什么问题，为什么学不会？多提问提问他们，即使没有举手。任何学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神……让他们从心里感到自己是老师关注的对象。 【关键词】 关注?? 发展?? 个体差异?? 课堂成长?? 生命状态 ? 记得特级教师周一贯老师说过：“课堂教学不仅要把学生看成认知体，也是‘生命体’，更要唤起这些生命体进入状态，而不能还在‘沉睡’或者‘昏迷’之中……”那么，语文课堂中，我们应该关注学生什么呢？我个人认为： 一、关注每一个学生发展 关注每一个学生是一个非常艰巨的任务。在我们农村的大班教学中，我们可以多看看他们在做什么，问问还有什么问题，想想他们为什么学不会？学生每个细微的进步，你都能给他微笑或赞赏的眼神……让他们从心里感到自己是老师关注的对象。在课堂教学中我常常邀请羞于举手的同学第一个发言，不管发言是否正确，我都会赞赏他。因为他思考了，表达了，对他来说，这就是勇气。然后，我再叫敢于举手的学生来发言，之后，我再叫那些积极思考又善于表达的学生来回答。最后，我再次请第一类学生来回答，谈一谈自己新的感受。这样，一堂课下来，每一位学生都会有不同层次的进步。我觉得，作为一名语文教师应该让每一个学生知道，老师每时每刻都在关注着你们的成长。 二、关注学生的个体差异 《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的，我们要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。 1、允许“独树一帜” ?“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命，生命个体间的各个方面都充满着差异。语文课堂就是要将这种差异视为一种教学资源，努力创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。在一次教研活动中，教学柳宗元的《江雪》时，老师提了一个问题，“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石击起千层浪。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”是啊，万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨练自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。课堂打开了学生思维和想象的空间，迸发出智慧的火花。这样的语文课堂，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。 2、允许学生“出错” 有人说：犯错误是儿童的天赋权利。有人说：学校就是允许儿童犯错误的地方。还有人说：错误是学生学习探究的标志，是一种学习经验，也是可以利用的教育资源。错误也是一份资源，这种思想无疑体现着新课标的理念。所以，善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”，将会给我们的课堂带来勃勃生机与活力。 一位老师教学《林海》一课时，学生把课文中说大兴安岭与秦岭的“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字之差，但没有被老师的倾听疏忽。于是，课堂生成了一个教学新环节。 师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？ 生：“不大一样”是只有一点儿不一样。“大不一样”是非常不一样。这里区别可大了。 师：说得好。“大不一样”是十分不一样。那么大兴安岭“岭”与秦岭的“岭”大不一样表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的根据，再说说自己的体会…… 多美的一个错误，多好的一份资源！由此，我想到，作为教师要敏于捕捉学生学习过程中的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，这正是一种别样的教育境界！ 3、允许自主选择 在传统的阅读课堂中，教师讲、学生评，教师问，学生答 ，教师命题，学生作业……一句话，学生必须亦步亦趋，不折不扣地应命行事，无任何可供选择的余地，这是学生主体地位失落的具体表现。试想，学生的一切课堂学习行为都得