新课程标准下设疑教堂方法初探.pdfVIP

WENUDA0HANG 实 践 平 台 欲望，也使学生个性阅读感悟获得发展。 新课程强调在教学教程 中发挥学生的 二、创设阅读情境，引导个性解读文本 自主性，注重对学生全方位的培养与锻炼。 教师在阅读教学中从学生熟悉的生活情境中和感 课堂教学中 “设疑法”的恰当应用，可以激发 兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会。充分 学生的自主性 ，调动学生积极思考 ，努力探 发挥学生学习的主动能动性，激发学生 自主探索的欲 究，最大限度地提高课堂教学的有效性。教 望。因而教师以生动的问题情境激发学生 自主探索，促 师应该以教材为依据 ，而叉不能局限于教 使学生对文本进行个性解读。如教学 《桂林山水》一文 材 ，巧设问题．营造生动活跃而又富有理性 的课堂气氛，牢牢地将学生吸引到课堂学习 时，教师可以先播放课件：伴随着舒缓的悠扬的乐曲 中去。本论文试图从新课导人、学生兴趣的 声 ，画面出现了桂林的奇峰突起．怪石峥嵘 ，江流弯转， 培养 、学生探究能力的培养 、对已知内容的 岩洞幽深．岩溶奇观 ，群山峭拔 ，绿水迂回，青山腹水， 复习等方面，结合具体的教学案例进行阐 景色清幽……课件播放了桂林秀丽的景色 ，并辅之以 述 。 文 充满激情的诗一般的言语，使学生置身于桂林神姿仙 一 、设疑法在新课导入中的应用 ＼ 态的绮丽景色之中，在学生沉浸于课件之中时，教师提 “学贵有疑”，疑能生 “奇”，奇则使人觉 尚 出了：“课文的开头引用了名句 桂‘林山水 甲天下 ’， 得 “新鲜”。在导入新课时，教师对教学内容 书 甲‘’是什么意思?为什么说桂林山水甲天下呢?课文从 巧设问题 ，故作悬念 ，提出一些联系新 旧知 茂 哪几个方面叙述的?”学生在教师创设的问题中各抒己 识的问题和一些必须学习了新知识才能解 见，纷纷表达 自己的观点，有的学生高兴地说 ：“我从字 答的问题 ，点燃学生的好奇之火，激发学生 典里查到了 甲‘’字的意思是第一。”有的学生兴奋地 的探索意识和求知欲望，形成强大的学习动 说：“这也就是说桂林的山和水是天下第一美的。”还有 力。如：讲立体几何 球《冠》一节时，教师可这 的学生争先恐后地回答 ：“课文从桂林的山、漓江的水 样设疑：由三个平行平面截一个球恰好把球 来描述桂林的美……”教师紧接着提出挑战性的问题： 的一条直径截成四等分，试问截得球面的四 “大家再仔细读一读课文内容，说一说作者是怎样描写 部分面积大小如何?教师留出几分钟时间让 学生观察议论 ，同学们一般猜测两头面积较 桂林的山水呢?”学生兴趣盎然地进入一番探索与交流 小，中间的两 “圈”面积较大。教师这时却肯定的说：“这四部分面 之中。教师创设一环紧扣一环的问题情境，让学生进行 积是一样的，都是球面积的 14／1”又说：“这难道可能吗?两头看起 快乐的探索交流．饱览了桂林山水的美景，体验了作者 来确实好像小，中间的圈要大，可是它们的面积相等却是事实!让 热爱祖国河山的深切感情，又加深了对课文 内容的理 我们来学习今天的内容：球冠。”通过这个内容的学习，同学们 自 解 ，对文本形成个性化阅读见解。