宁德师范附小王跃的研究.ppt

开题引言 美读功能 美读是提高阅读能力的一种最重要的教学方法 兴味和受用 课文不是一堆死的铅印物，而是感受为鲜活的情感流动；同时，又是学生阅读时情感的流动。这一认识过程和情感过程是紧密相连的、统一一致的。只有阅读时读者与作者的心灵感通了，情感共鸣了，其学习语文的“兴味方面和受用方面才有莫大的收获”。 朗读（诵读）与吟咏（吟诵） 小结 诵读是基础，不会诵读也就没有吟咏。吟咏也往往是从诵读开始。 由此可见，如果低年级更关注的是诵读，而高年级应更关注的是吟咏。中年级就应关注从诵读到吟咏的过渡。 解构美读 一、夯实朗读基础 诵读与唱歌 说的比唱的好听 　　　 1、方法——读 VS 唱 卜算子　咏梅　毛泽东 风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。 待到山花浪漫时，她在丛中笑。 卜算子　咏梅　陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。 已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。 庐山的云雾 　庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。 原生态 例：《赶海》 嘿，一只小海星被我抓住了。 哎，那边一个小伙伴，正低头找什么呢？ 咦，怎么我的脚也痒痒的？ 哦，原来是一只大虾在逗我呢！ 2、形 式——读 VS 唱 独唱（领唱） 齐唱（合唱） 轮唱（重唱） 卡拉OK　 3、技 巧——读 VS 唱 基调： 每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重……朗读时把握住文章的朗读基调，就基本把握了“美读”的“金钥匙”. 创设情境(过门) 一是以讲导入，或讲述，或讲解，或讲析，或讲演。 二是以读导入，如吟诗诵词，朗读背诵，教师范读，学生默读。 三是以议导入，提问设疑便是。可从题目入手。 四是以看导入，观察一幅图表、一件模型或实物。 五是以媒体导入，放录音、录像，放影碟、动画… 变 调 节 奏 ①结构停顿 ②标点停顿 ③语法停顿 指一个完整、正确的句子，总是按照一定的语法规律构成的，要清楚地读出它的意思，必须根据语法的要求，做出适当的间歇。如主语、谓语之间要做出适当的停顿，句子较长的介词结构前后要作适当的停顿，句子中并列的成分之间要做适当的停顿。 ④逻辑停顿 “为了/整个班，为了/整个潜伏部队，为了/这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”句中三次“为了”之后作逻辑停顿，有助于突出邱少云不怕牺牲、严守纪律的伟大精神。 ⑤情感停顿 “人们多么希望车子／能停下来，希望时间／能停下来！可是灵车渐渐地远去了，最后／消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地／站着，站着，好象在等待周总理／回来。”在这段里，为了表达悲痛的感情，所有的语法停顿，都要延长停顿时间。 重 音 ①语法重音 由语言自身的节奏所决定，与句子语法结构联系很紧。如，中心词的修饰成份（定语、补语、状语）重读；比喻句喻体、排比句相似词重读；疑问词、叹词重读等。 ②逻辑重音 同样一句话，因强调重音的不同，意思就不完全一样。一个句子哪里该强调重音，这就得由文中所表达的意图和思想所决定，无定式可循，因而会出现一些变通差异处理。 例如，“你知道这个秘密就行了。” A、你知道这个秘密就行了。（不外传）B、你知道这个秘密就行了。（不深究）C、你知道这个秘密就行了。（不多问）D、你知道这个秘密就行了。（不多管）E、你知道这个秘密就行了。（不参与） ③感情重音 是由于情绪特别激动而造成的。感情重音的处理只要对作品的思想内容有深刻体会，与作者的感情起共鸣，酝酿适合的情绪，用适当的声音表达就可收到良好的效果。 重音艺术 美读中除了注意正确寻找重音词（语）外，还应注意读音的重音轻读、强音弱出、实点虚就，灵活表现。这样重音才能有助于美读，体现节奏美。 语 速 美读时要常利用语速的快慢急缓变化来表达人物的性格情绪，烘托环境氛围，从而增强有声语言表达效果，体现节奏美。 二、从朗读向吟咏过渡 美读目标： 1．从阅读的目的来说，要感悟到文章的：感情美、形象美、语言美、思想美 2．从阅读的过程来说，要达到：阅读美、想象美、认识美、创造美、描绘美 六 大 策 略 由读入文，以读代讲 教学实例：《第一场雪》 由读设问，读中求悟 “问”为了“读”，“读”为了“悟” 教学实例：《黄继光》 “他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人