行动研究法(演示文稿)概要.ppt

行动研究法 主讲 吴为民 行动研究法 一、什么是行动研究 二、行动研究的一般程序与操作要领 三、行动研究法在教育研究中的运用 行动研究法的起源 1、1933~1945年间，美国的柯利尔首次提出“行动研究”； 2、40年代美国社会心理学家勒温直接把行动研究法应用到社会心理学研究上； 3、50年代，由哥伦比亚大学师范学院院长格雷等人的倡导，行动研究进入了教育研究领域； 4、60年代中期，行动研究被冷落； 5、70年代，行动研究再度在西方崛起； 6、90年代，这种方法受到人们的高度重视。 行动研究的定义 “行动研究是社会（包括教育）情境的参与者所从事的一种反思研究，它旨在改进参与者自己的社会（或教育）实践，改进实践得以进行的情境，促进对实践的确当理解。” ——这一定义指明了行动研究的反思性质和行动研究的目的。 行动研究的定义 “行动研究是对具体社会情境的研究，它旨在提高该具体社会情境的行动质量。” ——这一定义指明了行动研究的对象和目的。 行动研究的定义 “为了弄清现场面临问题的实质，引出改善事态的行动，由现场人员和研究者协作进行调查和研究，它最直接的目的在于改善实践。” ——这是一个行动研究的描述性定义，规定了行动研究的具体过程或程序。 行动研究的定义 《国际教育百科全书》对“行动研究”的定义： “由社会情景（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动极其依赖的背景的理解所进行的反思研究。” 行动研究的特点 以实际问题的解决为主要任务； 要求行动者参与研究，研究者参与实践； 在真实的、特定的工作环境中进行研究，不一定具有普遍的代表性； 研究具有动态性。 有学者对行动研究概括为三句话： 为行动而研究 对行动的研究 在行动中研究 ——王鉴君：“行动研究浅说”，《上海教育科研》1997年第9期。 行动研究与实验研究的区别 例：初中数学“探究—讨论”式教学方法的实验（用实验法） 目标：通过运用“探究—讨论”方法，提高中学生学习数学的能力，大面积提高数学教学质量。 假设：运用“探究—讨论”的方法，有助于提高学生的思维能力，从而提高学习效率。 操作因子： 操作策略： 1、重视数学内容的结构； 2、重视学生的主动参与； 3、重视学生知识的获得过程。 教学过程：设问置疑—感知素材—讨论辨析—归纳整理—巩固开拓 效果： 差异性检验 结论 例：初中数学“探究—讨论”式教学方法的研究（用行动研究法） 目标：探索并形成“探究—讨论”式的数学教学模式，以提高数学课堂教学。 实施计划： 实施策略： 1、重视数学内容的结构； 2、重视学生的主动参与； 3、重视学生知识的获得过程。 教学过程：设问置疑—感知素材—讨论辨析—归纳整理—巩固开拓 计划实施 计划修正 结果：作描述性表述 行动研究的一般程序 第一阶段 第一步骤 计划 第二步骤 行动（实施计划） 第二阶段 第三步骤 系统地观察、反思 第四步骤 修正计划 第三阶段 第五步骤 再行动 第六阶段 再观察、再反思诊断 行动研究的程序 行动研究的操作程序 计划 行动研究的准备和设计。 行动 按设计好的计划实施与调整。 观察 系统、全面、客观地认识行动的过 程，是反思、修正计划，确定下一步行动的前提。 反思 对行动的完整理解、评价、解释、判断，从而对计划的修正作出构想。 计划 计划是行动研究的第一环节，其主要任务是：发现问题，明确问题，分析问题和制定计划。 总体计划应包含以下内容： 1、预期目标 2、拟改变的因素 3、行动步骤与行动时间安排 4、研究人员与任务分配 5、收集资料的方法 界定研究问题 “小学生的心理适应问题研究”的子问题可以是： 1、这些小学生初入学时是如何适应的？ 2、他们在适应过程中遇到了什么困难？ 3、这个适应过程对他们的学习、生活以及他们个人的自尊和自信有什么影响？ 4、学校对小学生的心理适应可以提供什么帮助？ 中学学习困难生与普通学生学习习惯的比较研究（运用调查法） 1、对“学习困难生”、“学习习惯”的界定 2、学习习惯的内容（上课习惯、作业习惯、复习习惯等） 3、调查普通学生与学习困难学生在上课、作业、复习、考试习惯上的不同特点； 4、不同性别的学习困难生与普通学生学习习惯的比较