鼎湖山听泉资料.pptVIP

作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样的内容？ 作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”“半含不露、欲近故远的娇态”“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长繁衍、死亡”等等； 因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。 作者借听泉要阐述什么道理？ 作者从历史观和美学观的高度昭示人们：生生不息，就是历史；孕育生机，就是美感。 ．语文活动：小小辩论会 本文对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的提示。今天有什么现实意义？从拉动经济发展、刺激消费等角度而设立的五一、 国庆长假制度，与自然环境、文物古迹的保护而日益形成的冲突将如何解决？ * * 一、说教材 （一）教材内容 《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇情景交融的抒情散文佳作。它以丰富的想象和生花的妙笔奏响了一曲山泉交响乐，而且作者还把所抒之情和所悟之理寓于景中。作者以游踪为线索，以美轮美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本文可以提高学生的朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的热爱。根据 《鼎湖山听泉》说课稿 二、说教法 1.据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。 2.根据本单元的目标，教学中引入吟哦讽诵法。 《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，所以在文章的讲析中引入了吟哦讽诵法教学，让学生在吟哦讽诵中领悟文章描景绘物的美及文中深含的哲理。 三、说教学程序? ? （一）兴趣激发，导入课文（３分钟） 学生说出三到五个风景名胜之处，并能用俗语谚语或民间传说简略介绍：如“自古华山一条路”；“桂林山水甲天下”；“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”；西湖与白娘子…… 广东鼎湖山，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。（黄帝曾铸三鼎，象征天地人；夏禹铸九鼎，象征九州 。） （以风景名胜为切入点，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时引起学生产生联想：鼎湖山为什么那么吸引作者？从而对文章的内容有期待。） （二）自主阅读，整体感知 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的： 1、轻声自由读，让学生读准字音，读顺句子，以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。 2、分段读，让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清文章的脉络。 3、标出文中四次听泉的有关语句，同学之间互相交流。 （三）品味精彩段落，感悟人生道理，积累运用知识 （“书读百遍，其义自见”， “不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高 。） ??? 四次听泉，有详有略，作者着重点描写了第四次听泉，请学生自由地有感情朗读第八段，思考： （1)这段话主要写什么？ （2）作者是如何来描写泉声的？请结合具体的语句来分析。 例句：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。 赏析：这句用了比喻的修辞手法，把草丛淌过的小溪声比作提琴声，形象生动地把泉声柔曼的特点描绘出来。 （3）请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体? （4）作者从听泉中悟出了什么道理？请结合课文内容说说你的理解。 （组织学生动手写批注，再互相交流，然后指名同学谈谈。） （5）仿写 ??? 在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇尚读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力因此，在学会感悟了