整体把握中学地理教学-2015-9月海淀.pdfVIP

整体把握中学地理教学 —— 张素娟 北京教育学院 师生苦、累、烦、厌 新高考 新思考 新变化 基于学科本质寻求问题解决 l 从整体的角度把握教学，避免在低层次水平上重 复 l ——用上位的观念、核心概念等统摄具体知识， 构建有内在逻辑和上位核心概念统摄的知识体系 l ——借助学习进阶分析，进行初中和高中内容的 贯通、衔接递进；系统构建学习目标和认知能力 发展阶梯 整 ?统整目标 体 ?统整内容 ?把握进阶 学科育人 把 ?有序教学 核心素养 握 ?评价跟进 知识传授 价值观导向， 能力立意 知识精加工 知识贯通型 查漏补缺 认知策略与 思维发展 测试成绩 学生长远发展 基于核心素养，用核心概念、科学主题 等 统整教学内容 基于学习进阶 统筹优化教学策略 一、基于跨学科主题、核心概念 统整教学内容 ——教学内容重组和优化 1.何谓核心概念 ２０１２年，美国正式发布了《Ｋ－１２科学教育框架： 实践、通用概念及核心概念》最终版。 “少而精（less is more）”科学理念。 一门学科，有很多概念，但可以提炼出少数几个核心概念， 它们表述简洁，但内涵深刻，具备以下特征： 1.具有奠基性，学科意义，能构成或支撑起学科内容，揭 示或反映学科本质 2.具有贯通性、宽泛的包容力和统摄力：在不同学段和内 容重复出现，能够用来解释许多现象 3.具有生成性：能提供一个框架和思想方法，指导教与学 4.与现实生活中有密切联系，与社会和个人关注的问题以 及与学生的生活体验和兴趣有关 核心概念 艾利肯（Erickon）：核心概念是居于学科中心，具有超越 课堂之外的持久价值和迁移价值的概念。 费登（Feden）：核心概念是学生将学科的事实和现象忘记 之后，仍然留在记忆中并能应用的概念性知识。 戴依（Day）：核心概念构成了学科的骨架，具有迁移应用 的价值。 美国著名教育学家赫德： 核心概念是能够展现当代学科图 景、组成学科课程的重要概念和原理， 是学科结构的主 干部分， 这些概念能有效地组织起大的亊实和其他概念， 并延续到学生以后的生活中， 影响他们对新知识的探索 和获取。 地理学 地理学 核心概念 四大思想传统 l 地表系统与综合 空间 传统 时间 l 区域与区域传统 地方