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相似性科学在高中物理教学中的应用 　　摘 要：相似性普遍存在于客观世界，具备科学性特征。高中物理的相似性教学是指借助客观事物的普遍相似性原理，综合教师和学生以及教学资源等教学要素，来展开高中物理的教学。它包含教师的教法与学生的学法两大类，利用相似性科学来展开物理教学可以有效地提高教学的质量。同时有利于学生的相似性思维发展。本文结合相似性的科学原理分析了高中物理的教学法进行改革的必要性以及相似性科学在高中物理教学应用的策略、方法。 　　关键词：相似性科学；高中物理；教学；应用 　　引言：相似性理论既是科学的理论，又含有一定的哲学思维，它不是指简单的相同或简单的变异，而是指相同中有差异，而在差异中也包含相似。是一种辩证的统一。具有较高的研究和应用的价值。相似性科学理论主要包含相似性的原理、分析法、工程学及创造学等内容。另外还包含了三条相似定律。相似性科学原理与高中教学的有机结合，赋予了教育者全新的教学模式，教师在教学中要有效利用相似性的知识，以提高教学的效率。 　　一、高中物理的教学法进行改革的必要性 　　（一）社会发展需要 　　教育的作用主要就是培养人才，促进社会的发展。至于人才的培养目标主要由社会发展的需求来决定。社会需求什么类型的人才，直接决定了我国教育培养的目标。随着科学技术的迅速发展，我国社会也得到了快速的发展。因此，教育也必然需要进行相应的改革，以满足社会发展的需求。教育进行创新，离不开教学的方式创新，新教学模式才能更好适应新时代教育的目标。 　　（二）教育发展需求 　　随着教育学和心理学不断地发展，教育工作者借助自己的教学实践与创造性的思考，总结了许多新型教育经验。而且，随着计算机技术进入教学，并不断发展，促使高中物理的教学与新教育理念相结合的教学改革成为十分必要的问题。 　　（三）相似性科学发展的需要 　　相似现象在自然和社会及思维等领域普遍的存在。曾经吸引了许多哲学家与科学家的研究。上世纪90年代初期，周美立教授阐述了相似性科学原理，提出相似性的本质就是指系统之间的客观特质的相似，其重视思维的科学，理论内容包含相似原理与相似的工程学等内容，基本奠基了相似性科学的理论系统。虽然经过长期的发展，相似性科学进入到定量研究阶段，但是，其在教育领域的研究仍处于起步的阶段，在研究的范围和深度上远不能满足教学发展需求。另外，在具体学科的教学研究上也比较的少，尤其是高中物理教学，基本上处于空白阶段。 　　二、相似性科学在高中物理教学应用的策略、方法 　　（一）相似性推理法 　　物理教学过程中的客体甲与乙的属性一般具有多样性的特点，而各属性间具有一定的联系，在高中物理的教学中，教师可以积极引导学生，借助一定相似的元组群展开相似的注意、聚焦、映射、提取、激活的比较，以找出客体甲与乙的相似性。如果得出甲具备某种属性，那么乙也应具备相似的或相同属性。抑或适用于甲的知识同样也适用于乙，同时，借助相似的重整与同化来建立乙的整体的完整概念。 　　相似性推理法核心是在教学中有效引导学生通过相似性推理来解决问题。相似性推理属于创造性的思维，具有一定的类比推理的逻辑基础，但也有些不同。 　　（二）模糊性相似法 　　所谓的模糊性相似性就是基于客观的事物间模糊相似，以对实际的问题展开相似性科学的抽象处理，抓紧问题主要的相似性，摆脱次要的差异性，来得到可以相似的反映原本事物特质的相似的物质或是相似的结构，抑或是借助客观事物相似性来展开不同模型间的转换。以促使学生的大脑生成物理的相似元，引导学生在脑中建立相较简化相似的模型来分析、解决物理的实际问题。 　　模糊性相似法的教学核心指教师引导学生展开相似的建模与相似的模型转化，与传统的高中物理课堂教学具有较大的不同。其一，模糊性相似法是以客观事物间模糊相似的现象为基础的，通过利用学生相似元组，来进行高中的物理教学，培养学生的相似思维。而模型教学重视的是主次矛盾。其二，模糊性相似法属于高中物理的相似教学中的教学方法，其并不孤立，与其它相似法具有密切的联系。 　　（三）可拓性相似法 　　它主要是以事物间的可拓性为基础的，借助新事物与旧事物的知识上的可拓性来处理产生与发展学生的脑中的相似元，引导学生借助可拓性来分析与解决物理实际问题。其主体的过程主要是精确的处理，所以具有一定的严密性。但是，不同于精确的相似法，它处理的对象不是具有严格意义的精确相似，因而必须进行模糊性的相似处理进行转换其模型，以使事物可运用精确的相似法来分析。 　　（四）自相似法 　　就是事物间自相产生与发展学生的大脑内的相似的元组群，以引导学生借助自相似的分析与解决物理问题的方法。自相法不但属于教学法，而且也是思维的方式。同时，自相似法也呈现为高中的物理教学的内容。 　　结论：高中的物理相似法的每