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第二语言教学法主要流派 二、第二语言教学法各流派 第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。 第二语言教学有悠久的历史，但现代第二语言教学的时间并不长，只有100多年的时间。 教学法流派，是指在一定的理论指导下，在教学过程中逐渐形成的某一学科的教学法体系。 汉语作为第二语言教学在发展过程中一直受到世界上第二语言教学各种教学法流派的影响，并不断从中汲取营养。 对汉语教学的启示： 尽管我们强调培养学生的语言交际能力，但教师仍然应该注重语法的教学。掌握语言形式应该是语言教学（包括汉语）的重要组成部分。 由于目前大多数教师普遍认同交际法，许多教师认为交际教学应该排斥语法教学。但实际上交际能力本身包括语言能力，即掌握语法、词汇等语言知识的能力。实践也证明，学生没有很好地掌握汉语的语法，虽然有时也能完成某些交际任务，但他们所使用的洋泾浜式的汉语无法有效地完成复杂交际任务。 对汉语教学的启示： 直接法所倡导的直接用目的语上课的原则值得借鉴。用目的语组织教学已经成为汉语作为外语教学界的共识。学习第二语言必须浸泡在目的语的语言环境中才能有好的学习效果。当然我们也不能像直接法那样排斥运用学生的母语。适当地使用母语是一种很有效的教学手段。 直接法创立了许多实用的语言教学方法和技巧，它的许多教学原则体现在贝力兹学校所倡导的教学口号中，很值得我们借鉴——不要翻译，要示范；不要解释，要动作；不要讲述，要提问；不要模仿语误，要纠正；不要用单词说话，要用整句；不要追求快进度，要与学生同步；不要说得太快、太慢、太响，要自然地说；不要急躁，要放松；不要随意授课，要注重教学设计。 三、听说法 听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学 法。又名陆军法、口语法、结构法、句型法、军事法。 与直接法有着内在的继承关系。 产生的原因： 1.社会的需要为“听说法”的发展提供了重要的基础。 2.语言学研究的深入发展为“听说法”的形成提供了 重要的理论依据。 3.外语教学自身发展的需要同样为“听说法”的形成 和推广创造了必要的条件。 三、听说法 1）基本特征 听说领先、句型操练、对比分析。 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学 基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教 学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学 法。 美国普林斯顿大学教授莫尔登用以下五点概括听说法的基本语言观和教学观： 语言是口头的，不是笔头的； 语言是本族语者说的话，不是某人认为他们应 该如何说话； 语言各不相同； 语言是一种行为，而行为可以通过“做”而成为 习惯； 教授语言，而不是教授关于语言的知识。 三、听说法 美国语言学家布龙菲尔德，1933 年《语言论》，宣告美国结构主 义语言学派诞生。 三、听说法 美国心理学家斯金纳， “刺激——反应——强化”。 3）代表人物：布龙菲尔德（L.Bloomfield）弗里斯（C.Fries美）、拉多（R.LaDo美）等。 4）教学目标： 近期目标包括训练学生的听力理解能力、准确的发音、阅读理解能力和在写作中使用正确句子的能力。即培养学生听说读写等四种语言能力； 远期目标（最终目标）是培养学生的语言能力，使他们象本族人一样，能够自如地运用目的语。 代表教材 英语900句.doc 5）基本原则 ①听说领先。 ②以句型为中心，反复操练。 ③限制母语和翻译的使用。 ④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教 学顺序。 ⑤及时纠错。 ⑥广泛利用现代化教学技术手段。 ⑦词汇量严格控制，而且通过上下文学习。 6）教学过程： 教学一般分三步完成，即采用“三P步骤”——呈现、练习、表达。 引入一个教学情景，呈现语言点，比如出示一张许多人正在度假（游泳）的图片，指出他们是在度假。 然后指导学生对“他们正在度假”这个语言点进行操练，纠正学生的错误，并展示其他类似图片加深学生的理解并做练习。 最后引导学生想象他们都在一个度假胜地，学生使用所学的知识创造自己的句子，叙述人们在度假地的行动和状态，并在口头表达后写成短文。 1.首先，学生听到一段示范对话（由教师或磁带读出）。 这段对话包含了这堂课的焦点，即主要的语言