让品味成为一种习惯.docVIP

让品味成为一种习惯 　　《语文课程标准》中要求工具性与人文性相结合，语文教学的目的是让学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字。一篇文章中的一词一句都是作者为了表达其内心的感情而精心挑选的，教师应该在语文阅读教学中，让学生从中体会作者的感情，加强学生理解和运用文字的能力。学生学习语文的最终目的是学以致用，学会如何更好地运用。为此，教师要对教材进行挖掘，对学生进行有效的语言文字训练。 　　近年来随着教学改革的深入，品词析句在小学语文阅读课堂教学中往往是一个不可缺少的亮点。语感培养是小学语文阅读教学的任务之一，语感不是学生天生就有的，需要经过他们长期语言阅读、分析和运用才能形成。 　　一、联系生活实际品析 　　文章源于生活，教学时，不能只是“讲课文”，适时结合生活实际去思考，既可降低理解难度，又可让学生知道文章和生活的关系。一些看上去很难理解的词语可以让学生联系生活实际简单又感性地表达出来。如在《普罗米修斯》一文中有这样一个新词需要理解――“气急败坏”。在指导学生理解这个词时，我先让学生说说自己的理解。学生七嘴八舌，但归纳起来是两个意思：“非常生气”、“非常着急”。很显然，这样的理解不够全面，不够透彻。我没有直接告诉学生这个词语包含的其它意思，我这样引导：想想宙斯是什么身份？学生答：“众神之首。”我又问：“作为众之首的他现在属下公然违背他，他还会有什么样的心情？”这时有同学脱口而出：“又羞又气！”又有同学说“没面子”，这样理解，词语的意思深刻了，人物的形象丰满了，对课文的理解自然也就全面了，理解词语和感悟就很深刻了。 　　二、联系上下文品析 　　有些难句就不是一下子能理解的，这就需要老师静下心来，让学生认真读下文去体会了。《走遍天下书为侣》一文第五自然段的主体内容是用排比、反问、比喻的表达手法来说明“一遍又一遍地读”的含义。 　　在教学到这段时，问及他们对这些话的理解，全班同学都很蒙，是啊，诸如“”你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’你每天都回家，可不管过多少年，你不会说：‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！’”这类与“读书”貌似无关的话，小学生确实不好理解，更何况，我敢保证，现在的孩子，没几个能把一本书爬山好几遍的。这种结果我早料定了，也可以说是故意给他们使绊子，孩子们现在真是到了“不愤不启”的时候了，我没有急着解释给他们听，而是让他们读课文第六自然段，然后中说一句话：前面的话是比喻。短暂的沉寂后，马上就有好几位同学举手，很激动的样子，站起来一说，果然不错。 　　古人常说：“书读百遍，其义自见。”这个道理不假，一遍遍地读，能让学生逐渐加深印象，对文章的内容有所了解。如果我们在阅读中紧紧抓住文本语言，细心品析，仔细揣摩，一定能在字里行间发现许多意外的收获。 　　三、结合插图去品 　　有些词语的理解需要读，需要想，有些词语的意思看一看就明白了，但这也需要老师教给孩子。 　　在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，熟读课文后，学生很容易就明白了小蝌蚪变成青蛙的过程，接下来就是对词语的理解了。小蝌蚪见到鲤鱼阿姨时“迎上去”，我随便问了一句“迎上去是什么意思？”李元童大声说：“追上去！”天，原来真的不理解。看来我对学情研究还真不够。我只好让他们看看书上的图，看看小蝌蚪和鲤鱼的位置，再看看“追上乌龟”的那幅图上乌龟和小蝌蚪的位置，一些孩子明白了：“迎是从前面，追是从后面。”接着，我又请一位同学和我合作完成了这两个动作，看得出，孩子们既惊奇又兴奋。 　　四、抓住重点词句去品 　　学生在阅读中体会，在品析中感悟，能极大地促进学生对文本的理解。 　　有《尊严》一文中，学生理解课文时，很容易就能体会到文中哈默的做人的尊严，而且能抓住文中的几处细节描写如“喉结上下动了动”“狼吞虎咽”体会哈默确实是非常需要食物，由此更能体会到他拒绝不劳而获的精神。但在备课时我就想到学生可以对杰克逊大叔的维护尊严的品质可能会理解淡化一些，于是我在讲课时刻意引导学生从维护别人的尊严这方面去思考，并且给孩子们讲了一个关于维护别人尊严的故事，看得出学生感触颇深。 　　品词析句是学生知识与能力的累计过程，领悟了词的内涵，情感，本身就是学生的学习知识的过程。而“词句”本身就蕴含着作者的态度，感情，观点；学生可以通过“品词析句”去理解文中内容和思想的方法，就是学生积累知识，掌握能力的过程。我们知道，一篇优美的文章，其丰富的人文色彩，情感态度往往可以通过在一个字，一个词体现出来。 　　五、抓住细节品析 　　阅读教学必须凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。 　　《中彩那天》一文课后有这样一个问题：父亲面