PBL教学模式在《医学微生物学》设计性实验教学中的应用与探讨.pdfVIP

第 31卷 第 5期 右江民族医学院学报 Vo1．31No．5 2009年 10月 JournalofYoujiangMedicalCollegeforNationalities oct．2009 PBL教学模式在 《医学微生物学》设计性 实验教学中的应用与探讨 李晓华 。黄衍强。赵丽娟，曾怡 。秦静英 (右江 民族医学院微生物学与免疫学教研室，广西 百色 533000) 关键词 ：基于问题 的学习；医学微生物学；教育，医学，本科 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1001—5817(2o09)O5—0901—02 doi：10．3969／j．issn．1001—5817．2009．05．101 早在 1969年 “以问题为基础”的教学法 (Problem—based 1．3 实验的实施过程 每小组根据 自行制定的方案，利用实 learning，PBL)作为一种新 的教学模式 由美 国神经病学教授 验室提供的材料 ，按计划进行实验 。在实验过程 中每小组 同学 Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创 ，1993年在爱丁堡世 相互合作、相互监督。最后每个步骤检测 的结果是否与预测 的 界医学教育高峰论坛得到推荐，目前已成为国际上一种十分流 结果相吻合，为什么?如果不相吻合又该怎么办?在实验的过 行的教学方法 ，被欧美等 国家不同程度地采用 。它是 以学生为 程 中会遇到可预见性的或不可预见性的问题 ，先 由小组 同学共 中心，教师为引导，以疾病为线索提出问题 ，目标明确，自我指 同讨论解决的办法 ，实在不能解决的再请教指导老师，指导老 导学习，让学生 自己利用各种资源解决 问题及小组讨论为教学 师参与学生讨论、给予学生启发，但并不直接告诉学生答案，直 形式的课程模式 l【_2J。其 目标是 ：运用基础与临床知识 ，建立有 到学生解决 问题 。在整个实验过程 中，教师随堂巡视 ，严格把 效的临床推理过程 、发展 自学能力，特别重视培养学生独立学 握学生操作的规范性，以进一步提高实验结果的准确性。 习、发现 问题、分析 问题、解决 问题 的能力和推理能力及创造 1．4 实验总结 完成实验后 ，小组 同学对实验 的结果进行讨 力。 论 ，分析是否已达到了预期的结果，并对整个实验进行总结 (包 医学微生物学作为医学院校一 门重要 的基础课程 ，其研 括成功的经验或失败 的教训，分析其原 因)。最后把整个设计 究的对象病原微生物与临床上感染性疾病 的关系密切 ，是基础 方案和实验总结写成一篇小论文或实验报告，上交给指导老 医学和临床医学的桥梁课程 ，具有很强的实践性和应用性L3】。 师 ，指导老师给予评分。 因此 ，我们在右江民族医学院 2007级临床医学本科生医学微 2 PBL教学的效果 生物学》实验课 的设计性实验的教学中实施 了PBL教学 。现将 设计性实验结束后 ，我们随机抽取了200名学生进行 问卷 情况总结如下 ： 调查，收回有效 问卷 188份 ，经统计后结果显示 ：85％的学生表 1 PBL教学的实施过程 示喜欢这种教学模式；94％的学生认为能提高 自主学习、综合 1．1 实验前准备 在设计性实验之前，学生通过前期实验课 分析和解决问题的能力；90％的学生认为能提高灵活运用知识 的学习，掌握 了与医学微生物学有关的一些最基本的操作技 的能力；85％的同学认为能提高独立思考 问题 的能力；80％的 能，包括细菌和真菌的形态学检查 (取材、制作涂片、染色、镜 同学认为能提高学习的兴趣和积极性；95％的同学认为能促进 检)、细菌的分离培养、药物敏感试验、生化反应、血清学试验 理论和实践的结合 ；90％的学生认为有利于临床相关知识 的