医学专业“双语教学”的若干问题.pdfVIP

·8· 中国高等医学教育 2003年 第 3期 医学专业“双语教学’’的若干问题 杨明山，顾 璜 (上海中医药大学，上海 200032) [关键词] 医学；双语教学；教学改革 [中圈分类号]G642．o [文献标识码]B [文章编号]1002—1701(2003)03—0008—02 为了适应新形势的需要，提高医学生的外语水平，教育 识水平均不低于甚至高出对照组。在各年龄组中，均未采取 部要求各医学院校实行“双语教学”。然而部分教师和学生 混语授课法。美国对于外国移民试行“双语教学”已有2O余 对于“双语教学”的确切定义似有模糊，甚至有人认为，所谓 年，由于没有实行沉浸式，其效果已有人提出质疑。故笔者认 “双语教学”就是在课堂中可同时使用两种语言。这是一种错 为，我国医学院校“双语教学”的课堂授课法以采纳单语授课 误的认识。其实，“双语教学”的定义是一种宏观上的概念。就 法为宜。目前中国优秀的双语教师不多，这是不争的事实。 一 个学校的某学科而言，或就一个国家的教育事业而言，以 “双语教学”能力薄弱的教师也许没有能力用英语完成整个 母语与外语两种语言作为教学用语，此谓“双语教学”。19世 学科的教学，但经过充分备课，完全有能力在某一堂课中实 纪后，世界上多民族混居地区与国家，如新加坡、印度尼西 施全英语教学。随着英语授课能力加强，全英语授课学时可 亚、墨西哥、加拿大魁北克省、美国移民集中的城市等等，纷 以逐渐增加，乃至覆盖全学科。 纷实行双语教学体制，Bilingual(双语的)一词便出现于这一 二、“双语教学”利弊硬其对策 时期。根据文献检索，实行“双语教学”制的地区与国家很少 无论是聘请外籍教师还是启用本土教师，全英语专业授 提倡在一堂课的教学中同时混用两种语言。所以就一般意义 课都会带来暂时的困难，可表现为两个方面。 而言，“双语教学”的核心是用第二语言进行公共学科与专业 (--)学科损失。 学科的教学。 中国专业教师用英语授课，其表达能力受到一定的限 一 、 “双语教学”的类型 制，遇到复杂的知识点，难免辞不达意；学生的英语听力也有 由于我国目前能用外语完整顺畅教授某一学科(非语言 一 定的限制，听课难免一知半解。若中途改用中文讲解，教学 学)的教师为数不多，所以作为权宜之计，“双语教学”可分成 显得不够完整，难以达到大纲要求。在课前、课中与课后三个 单语教学与混语教学两种方法。 环节中采取相应的措施，可使学科损失降到最低限度。 单语授课：此处单语指某种外语。该方法要求教师自始 1．课前充分准备。 至终应用外语(目前主要是英语)授课，不掺入母语。这是“双 刚起步时，中英文教学课时要合理分配。具体地讲，某一 语教学”的主要任务。 专业知识授课共需5课时，基础部分占3课时，可采用中文 混语授课：指在一堂课的教学中可同时混用两种语言。 教学；综合部分占2课时，可采用英语教学。成熟后，可采用 目前国内推荐的混语教学法，又可分成过渡式与渗透式。所 全程英语教学。双语教学还需“超级”备课。有人计算过，中文 谓过渡式是指课堂师生交流主要使用英语，遇到学生“卡壳” 教学的备课与授课时间比为5：1，而英语教学的备课与授 (不理解)，可用中文解释。渗透式是上海市中学“双语教学” 课时间比为20：1。“超级备课”不仅有“量”的要求，还有 的主体。所谓渗透式是指课堂师生交流以母语为主，教学中