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《平面直角坐标系》——教学情境的创新设计 绍兴县实验中学 钱卫娣 联系电话0575——5824457 《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设教学情境的重要性。在平时的课堂教学中如何实践这一目标，以取得更好的教学效果，这是广大数学教育工作者始终在探究的问题。当然，作为其中一员，我也不例外。 一、背景知识 《平面直角坐标系》选自义务教育课程标准实验教科书《数学》（华师大版）八年级下册。在前面的二课时中，学生从常量世界进入变量世界，面临着较为抽象的基本概念和一种新的思维模式。科学研究和教学实践都表明，必须让学生通过直观感知来接受新的概念。在引入平面直角坐标系时，也应充分挖掘现实生活中的原形，以利于学生较快地熟悉并应用这一重要工具，为后面学习一次函数和反比列函数的有关知识作好铺垫。 二、实践案例： 课题：平面直角坐标系（以下为课堂实录片段） 教法一 师：请大家回忆一下，什么是数轴？数轴上的点是如何确定的？ （回忆，交流，几位同学相继举手） 生：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。数轴上的点可用实数表示。 师：对。我们就把表示该点的实数叫做这个数在数轴上的坐标。如图1所示，点A对应的数是1，则1就是点A在数轴上的坐标。 师：数轴上的点和点的坐标有什么关系呢？ 生：一一对应关系。 师：由此可见，直线上的点可用这个点在这条直线上的坐标表示。如果这个点跑到了直线外呢？ （教师边说，边在黑板上画出示意图，并提示学生：把点同刚才的坐标联系起来考虑。） 过了几分钟，有几位同学作出图2的图形，便叫其中一位回答。 生1：假设点A是竖直向上跑的，经过点A作AB⊥x轴于点B，则点B对应数是1，如图3所示。 师：这样能确定点A的位置吗？ 生（异口同声回答）：好象不能。 师：究竟能不能呢？ 此时，学生陷入沉思。为了打破僵局，教师走到第三列第一排站定。 师 ：如果把我所在的位置向右的水平线看作数轴，所在位置看作原点O，把同学1看作点A，那么1恰好表示他所在第1列，这1能确定点A的位置吗？ 生（不约而同）：不能 师：为什么？ 生：第1列的同学还有好几个。 师：怎样才能确定同学1的位置呢？ 生1：老师我知道了。如果把老师所在的排看作是0排，第1排的同学当然是1排，那么我到老师所在的排数应是第3排，这就是说由1列3排就可以确定我的位置了。 师：很好。对其他任何一位同学来说，都可以由列数和排数来确定自己的位置了，那么如何用图来表示呢？ 生2：可以过x轴的原点O作一条与x轴垂直且竖直向上的数轴。老师，我能到黑板上画吗？ 师：当然可以。 生2到黑板上图4 生2：这样就可以确定点A的位置了。 （生2刚说完，下面就响起了掌声） 师：同学2说得棒极了，思路很开阔。这里我们既然把水平向右的数轴称作x轴（或横轴），不妨把竖直向上的数轴称作y轴（或纵轴），由这两条互相垂直的且有公共原点的数轴就构成平面直角坐标系。（在学生2画的图4上补上未标的y） [这一活动设计既能指导学生读书，引发学生动脑思考、动手操作，又给学生创设了交流的机会，引导他们学会合作探究.] 教法二 课前准备：把课桌椅并排靠拢、横竖对齐,准备好标有11、12、… 的标签，让学生自行抽取标签并按规定坐好. (规定：“12”表示第1排第2列，以面朝黑板为基准，从右到左计第1列、第2列…;从前到后计第1排、第2排…)，同学们各个都很好奇，并不时地问：“这节课我们学什么呢？我们学什么？” 同学们迫切希望揭开谜底，好奇地等待着，上课铃响了。 师：同学们，你们是怎么找到你的位置的，请哪位同学回答一下。 生（一位学生自告奋勇）：因为我拿的标签是32，所以我先找到第3排，再找到第2列，这就是我的位置。 师：如果把排号写前面，列号写后面，你的位置就可以用一对有序实数对（3，2）表示，（2，3）表示 生：第2排第3列 师：对。如果把位置看作一个点，那么它的平面上的位置不就可以用一对有序实数对来表示了吗。今天，我们就要利用我们所在的平面来学习“平面直角坐标系”。 …… [学习的目的在于从身边的事物入手，去探索发现规律。用生活中的例子，采用丰富表示的呈现形式，创设了有助于学生积极主动参与的情境，便于学生用生活经验解决问题，体现了数学来源于生活的课程标准理念，这种学习方式大大突破了传统的说教，增强了学习的体验、兴趣和信心.] 三、对本案例的分析 有教育家指出：“能够用来促进学生的任何正当的手段和方法，都是合理的，假如为了促进学习，必须把要教的东西包上糖衣，那么你不应当吝啬。”这“糖衣”就是问题情境。