2011年高考理科综合生物部分试题分析.doc

2011年高考理科综合生物部分试题分析 ? ? 一、总体评价 2011年河南省普通高中毕业班高考适应性测试理综生物部分试题符合《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·课程标准实验)》及其说明，试卷结构符合《考试说明》的要求。所考查内容都在《考试大纲》规定的知识范围内，注重考查基础，突出主干，体现新课程的基础性。重视学科能力的考查，突出理科特色，倡导新课程理念，注重与生产、生活实际及科学技术的联系，体现了新课程的综合性与应用性的命题原则。选做题体现了新课程的理念，满足了不同考生的需要。试题难度适合我省考生的整体情况，有利于不同层次的考生展示自己的才能。 二、试题特点 1．注重考查基础，突出主干，体现新课程的基础性 试卷主要考查了细胞结构、酶在代谢中的作用、光合作用和细胞呼吸、细胞的增殖、分化、基因的分离定律、基因突变、调查常见的人类遗传病的监测和预防、植物激素调节、特异性免疫、种群、群落演替、生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用、微生物的分离和培养、利用微生物发酵来生产特定的产物、基因工程的原理及技术等基础知识和主干内容，同时还眷顾非主干知识。试卷知识点、能力考查具体分布情况见表1。 表1? 试卷知识点、能力考查分布情况 题型 题号 分值 呈现形式 考点 能力考查 选 择 题 1 6 文字信息 原核细胞、生物变异、生物进化 理解能力 2 6 文字信息 细胞的增殖、分化、衰老和凋亡 理解能力 3 6 图文信息 有丝分裂、减数分裂过程中染色体组数、DNA数的变化 理解能力 4 6 表文信息 基因的分离定律 实验与探究能力 5 6 图文信息 植物激素调节 理解能力 6 6 图文信息 酶在代谢中的作用、检测蛋白质 实验与探究能力 非 选 择 题 29 13 图文信息 光合作用、细胞呼吸 理解能力、实验与探究能力 30 10 图文信息 调查常见的人类遗传病、基因突变 理解能力、实验与探究能力 31 9 图文信息 特异性免疫 理解能力、实验与探究能力 32 7 图文信息 种群、群落演替、生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用、探究培养液中酵母菌数量的动态变化 理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力 38 15 图文信息 微生物的分离和培养、利用微生物发酵来生产特定的产物 理解能力、实验与探究能力、综合运用能力 39 15 图文信息 基因工程的原理及技术、人类遗传病的监测和预防 理解能力、综合运用能力 试题以模块内综合为主。如第32题考查了种群、群落演替、生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用、探究培养液中酵母菌数量的动态变化等知识。试题所涉及的生物学原理都是高中生物学中最基本的内容，注重了对基本概念和基本规律的考查，体现了立足教材，注重基础知识学习和应用的新课标理念。 2.重视教材实验，关注实验探究，突出实验与探究能力的考查 从实验内容看，一是重视对教材中实验的考查，如第6题“检测生物组织中蛋白质”、第30题“调查常见的人类遗传病”、第32题的（4）“探究培养液中酵母菌数量的动态变化”、第38题“微生物的分离和培养、利用微生物发酵来生产特定的产物”实验的考查，不仅考查了实验用具、选材的原则和技巧，也考查了考生对知识的迁移能力。二是试题以新情境呈现，立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，较好地考查了考生的实验分析、结果处理与表达的能力。让考生或完善实验步骤，或分析实验结果，或以实验为素材考查基本概念。如第6题以验证食虫动物分泌液中中有蛋白酶实验中“蛋白液”、“蛋白块”为实验材料进行实验并检验双缩尿试剂的应用，第30题以某一遗传病的调查为素材，考查了考生的获取信息的能力、实验与理解能力、探究能力等。三是重视模型方法等科学研究方法的考查。如第32题生态农业模型的建构、探究培养液中酵母菌数量的动态变化实验让考生分析。四是重视生物学科学研究方法的应用。如第31题检测某疫苗是否有效的实验方案的完善，第38题从生产的果醋中分离纯化出所用的微生物。注重对运用生物学知识处理生物学问题能力的考查，体现了课程改革对考生实验与探究能力的要求。 3．注重获取信息能力的考查 试题或通过文字呈现新情境，如第1、4题；或主要通过曲线图呈现新情境，如第3、5、32题；或主要通过装置图呈现新情境，如第6、29、38题。或主要通过流程图呈现新情境，如第29、31题，或主要通过模式图呈现新情境，如第3、32、39题。这些试题的构思有其独到的地方，但答案没有超出《考试说明》规定的范围，考查了考生获取信息的能力，也考查了考生对生物学基础知识的理解和运用能力。 4．选做题体现了新课程选择性的理念 选做题二选一计15分，占生物科总分约17％。选修1主要考