例谈数学教学中对学生数学思考的培养.doc

例谈数学教学中对学生数学思考的培养 　? 数学思考数学思维，顾名思义，指以数学知识为载体和原料的思维活动过程。真正的数学。思维：是人脑借助实现的，以已有知识为中介，对客观现实间接的和概括的反映 一、提供多项变式，为学生的思维的提供材料，增加思维的深刻性。 思维的基本特征是间接性的概括性，它以感知为基础，没有感知觉提供的具体材料，人就不能进行思维。如在教学因式分解的课堂上时，我为学生提供以下的变式，首先，在课前让学生乘法分配律和非整式的乘法，为新授课的思维打下根基，其次，在新授课中的例题讲解阶段出示下列题目：把进行因式分解，学生练习后，教师评讲，并板书在黑板上，问：能不能对这道题进行变式？学生回答后，老师给出各种变式，并要求学生先进行解答，并深刻理其中的数学思想，培养学生的数学思维。各种的变式情况有： ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 最后再总结：这几个式子各有不同，但它们解法又有一定的共性，都要提取公因式，而这些公因式要如何去寻找，如何抓住规律呢？从而学生积极思考，达到培养学生数学思维的目的，这样做可以不仅可以让学生增加解题经验，让学生知其然并且知其所以然，还可以提高学生学习的积极性。以上提供的变式材料不仅为学生的思维打下基础，学生迫切希望通过自己的思考解决这个问题，同时也激发了学生继续学习的欲望，提高了学习的积极性。　　 这里的有法可依，当然指是的有好的方法可以模仿和学习，有了好的例题和变式材料后，事实上学生已经可以积极的思考了，但此时还有存生一部分学生的思维是杂乱的且无规律的情况，一时间他们无法得到要领，于是学生会十分希望老师能够给他们指出思维的方向，就像有的学生经常叫嚷：“老师，你上课讲的我都会，我都听得懂，就是不会写而已。”这时候，教写应该对思维进行认真的讲解，并留下充分的时间让学生去独立观察，思考，在头脑中组织自己的语言。等学生完成以后，教师还应该认真书写各种方法解题的步骤。在七年级一元一次方程应用题的教学中，就曾遇到过这样的一道题目，许多学生甚至老师都叫苦连天，实际上只要指明方向，这道题就有好几种方法可供选择。 例题是：如图所示，足球是用黑、白两种颜色的皮缝制而成的．黑皮白皮有块？白皮有多少块？ 块，则白皮有块 顺着①的思路，就会发现所有白皮边中，总是有一半与黑皮边重合，所以白皮边是黑皮边的两倍，于是列出方程 顺着②的思路，就会发现球上任何一个顶点处总是对应着，两条黑皮边与四条白皮边。同样得到一个结论。白皮边是黑皮边的两倍，这样就可以列出与①一样的方程。 顺着③的思路，每个黑皮的周边总是围着五个白皮，黑皮数为 白皮数自然是，但是在球上认真观察你会发现每块白皮被算了三次，所以真正白皮的数量应该是，因此可列方程： 同样的道理，顺着④的思路自然可以得到 由此引发学生对各种方法进行比较，选择自己较为容易理解的方法，如此把问题设置成学生可以多样化选择，易于接受的形式，可以吸引他们的眼球，引发学生在情境中轻松地攻破难关，更加牢固地掌握知识，实现思维的拓展和开发。增加思维的灵活性。达到培养学生数学思维的能力。 三、精讲巧练，渗透数学思维的方法，培养学生思维的灵活性。 思维法则是对事物的客观规律的反映，思维的过程必须遵循一定的法则，在数学教学中称为数学思考方法，在培养学生思维能力的过程中，应教给学生思考的方法。　　 例2如图1，长方体的长为5cm，宽为4cm，高为3cm，一只蚂蚁沿侧面从点向点爬行，问：爬到点时，蚂蚁爬过的最短路程是多少？ 对于这道题的思考不仅要着眼于数形结合，更要注意从逆向思维入手，首先不是研究蚂蚁怎么爬，而是先假设蚂蚁已经爬好了，两点之间，线段最短，线段只可以能在平面上，这样一来，学生自然而然地想到把长方体进行展开，于题讨论接着展开，问题就可以迎刃解了（如图2）。 四、充分利用已学知识，建构思维的系统，加强学生思维的系统性 充分利用已学知识，可以在新授课中收到事关功倍的效果，显而易见，事物之间很多时候总是存在着一定的联系。许多知识点并不是孤立存在的，它只是知识系统中的一个个节点，教师在教学过程中不应该将他们独立而教，而应引导学生联系已学知识，建构思维的系统，进一步发展学生的思维。这样更有助于学生加深对知识的理解，更好地解决易错点，易混点。 比如一元一次方程中移项、系数化为1与小学的加减数，乘除数的关系密切，可以让学生自己进行回顾体会，组织学生进行讨论，使学生体会到他们的内在联系，形成知识的系统，促进学生思维发展。一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程，一元一次不等式等，这几个内容既重要，又存在着许许多多重复联系的地方，在整个教学过程中，教师应该通过知识之间的对比记忆、联系、寻找异同点等真正做到把课程还给学生，让学生成为学习的主体，通过自主合作交流，主动构建自己的知识框架，形成自己的学习系统。 总而言之，