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小组合作学习的好处 ?“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。语文课堂可以根据不同的教学任务采取教师分组和学生自愿组合相结合的办法。不管是以何种方式组合，小组的人数一般以4-6人为宜，因为人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。　 　　在构建合作小组时，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员也可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。 在一些特殊的情况下，如当接受一些具有挑战性的学习任务，或者供学生自主选择的学习任务难易差距较大时可以采取学生自愿组合的方式。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己所在小群体，改变平时固定的座位，自己来选择学习伙伴，有较强的凝聚力。特别是对“差—差”合作的小组合作中的学困生，教师要给予更多的关注，因为他们学习基础较弱，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中也会有自卑的心理。这使得他们失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。教师就需对这些学生及时鼓励和点拨，或参与他们的学习，使他们树立信心，发挥他们的学习潜能，促进各方面发展。 四创设开放的环境 　　心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。教师要本着“以生为本”的观点，努力为学生创设一种开放、民主的小组合作学习氛围，充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生在自主、合作、探究的学习中，逐渐养成善问、善思的思维品质，促进个体的全面发展。?开放、平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。 （1）营造安全的心理 在合作学习过程中教师要要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励和宽容。这样，学生的思维就会更加活跃，合作的欲望就会更强，有利于创新和合作。 （2）保证充裕的时空 没有一定的时间，合作学习将会流于形式。经常毫无顾忌地打断学生的发言或活动，?“蜻蜓点水”式，“一蹴面就”式的小组合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，教师要给学习小组提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有建立在独立思考基础上的合作学习才能更有成效 六、合理选择学习内容 小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。所以教师要引导学生先独立与文本进行对话，再就疑难问题、本课的重难点提出自己的理解，展开小组合作学习，运用集体的智慧去攻克难关。亲近文本、精选合作内容是开展小组学习的实施前提有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。及时调整预设的教案，把该问题作为小组合作学习的内容。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，再加上其答案的多样性，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高，合作学习效果显著。小组合作学习内容就能最大程度发挥了学生的学习自主性和积极性，使小组合作学习落到实处。 五、发挥教师主导作用 在小组合作学习中，教师继续发挥主导作用，成为小组合作学习中的学生发展的?“促进者”、疑难困惑的“咨询者”、讨论学习的?“参与者”。 那么，我们在实际的学习中，也就注意以下问题。当小组活动开展时，教师应对所有小组进行巡视，以便发现问题。当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。 除了这些，教师必须关注小组合作学习中出现个别的情况，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以普通合作者的身分，自然地参与到困难的小组