马伟平讲座(带头人评选).pptVIP

核心思想 整体把握阅读教学的目标体系、内容体系、过程体系、评价体系，来提高学生语文学科素养为目的的语文阅读课堂教学。 基本观点1 整体把握阅读教学目标体系：以基本知识和基本技能为核心，以阅读能力发展为主线，整合阅读教学三维目标。 基本观点2 以教材知识为范例，以概括化、结构化为表征，实现语文知识的整体化。 以语文知识和技能为核心， 基本观点3 整体把握阅读教学的过程体系： 1、实现知识目标与过程方法的协同 2、实现知识生成与主体建构的协同 基本观点4 整体把握阅读教学评价体系： 1、实行过程评价，关注学生语文学科素养的全面养成。 2、实行发展评价，关注阅读教学效益的提高和教师专业发展水平的提升。 语文教学的本体价值 语文的本体是什么？ 显然不是语言文字所承载的内容，即“写了什么”和“为什么这样写”，而是“怎么写”，即表达上的特点，这是实现文本价值的主要途径。 操作策略1：知识的结构化 知识内容结构化：要素及其内在联系 方法程序结构化：知识向能力的转变 操作策略2：教学模型设计 初读→ 精读 → 品读 → 说写练习 ↓ ↓ ↓ ↓ 学生→教材→感知→ 理解→ 鉴赏评价→ 模仿创造 ↑ ↑ ↑ ↑ 整体把握 →探究特色→建构结构 →拓展迁移 语文阅读教学的主要任务 培养学生的阅读能力，发展学生的阅读技能，提高学生的语文素养，让学生学会自主阅读。 传承文化 积累知识 涵养性情 结构化是促进知识向能力转化的手段 观点2：在阅读教学中，要关注教学过程的设计，创设有利于学生自主学习的课堂氛围，引导学生质疑探究，开展多种形式的语言实践活动，促进学生语文素养的提高。 单元知识结构 设置悬念概念案例 描写的共同关键特征 前面讲的景物描写、人物外貌描写、细节描写，都是“描写”的特殊形式，其关键特征是相同的。 描写的关键特征：以增强形象性为目的，以抓住特征、运用修辞、调动多种感官、虚实结合、动静结合、多个角度为基本方法。 结构化的前提是概括化 语文阅读教学中，结构化的前提是概括化，就是把语文学科中的基本知识，用概括化的语言，把概念相对讲清，把概念的关键特征告诉学生，有利于学生的迁移运用。 结构其实是一种表征形式，其核心就是概念，而概念就是把关键特征说清楚。 语文概念，以描述性为主，不是科学定义。 概括化举例（1） 托物言志：以《陋室铭》和《爱莲说》为例 《陋室铭》：陋室”本“陋”，只因主人品德高尚，才使其风采别具。这样的“物”往往和人物的生活际遇相关，“物”的背后蕴藏着个人独特的思想情感，需要探究”陋室不陋“的哲理，来领悟作者的情感，以”物“之理推演出人之情理。 《爱莲说》：主要是描摹“物”之品性，来折射“人”之品性，物品有高下之分，人品有优劣之别。所选之“物”往往本身就是品质卓越、寓意丰富的“物”，物象具而旨趣生，我们可以“物”之品来领悟人之品。 《陋室铭》内蕴含蓄；以“物理喻情理”重在叙述和描写与“物”相关的事件或场景，所言之“志”则藏而不露。《爱莲说》明了直白，“言”与“志”、“物”与“人”两相对照，直白陈情，如“予独爱莲之……”、“莲之爱，同予者何人”等语句。 由此，我们可以概括“托物言志”的关键特征：描写与人物相关或相似的事物，以“物”之理、品喻“人”之理、品。 语文阅读教学的方法程序 在阅读教学中，“找——悟——用”这个过程可以操作为“查——读——品——悟”四个学习步骤，掌握这个方法结构将能帮助学生自主、高效地阅读绝大多数的文章。 意象赏析方法 结构在教学中的运用 1、阅读教学以语言实践为主线，结构隐含在语言实践活动中，应该遵循语言训练和思维训练相结合的教学原则。 2、阅读教学中，要遵循先整体后部分的原则，先呈现大的结构，然后建构具体的知识概念结构，最后要将具体的知识概念，回归嫁接到大的知识结构中去，让学生有一个整体认知。（例如：描写—人物描写—景物描写—描写；文章的四个基本要素：选材、结构、语言、表达，这个结构贯穿始终）。 3、结构化的本质是概括化，将原有的知识包括程序性知识，提炼概括，努力上升为解决一类问题的思维方式。 3、在具体的教学情境中，要构建开放、自由的教学情境，让学生贴近文本飞翔，“整体把握”这一步一定要到位。 “结构—尝试”阅读教学