案例名称《窗前的气球》.doc

案例名称：《窗前的气球》 科目：语文 教学对象：二年级上 课时：一课时 提供者：钟小燕 单位：慈溪市实验小学 一、教学内容分析 ?《窗前的气球》是人教版二（上）第六组中的第一篇课文，是一篇语言平实的外国文学作品。一个得了传染病与外界隔绝的小男孩子科利亚，整日躺在病床上，面对着窗外的楼房和一角天空，感到既孤独又没有意思。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，这对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个气球，科利亚的心离开了“真没意思”的病床，飞到了窗外，回到了伙伴们的身边。童年的友谊是真挚的、无价的。我想当同学们朗读这篇课文时，一定会被这“窗前的气球”深深地打动。 二、教学目标 ?教学目标 1、知识与能力目标：通过朗读小游戏让学生认识7个生字，会认并会写8个字，感觉汉字的形体美。 2、过程与方法目标：通过朗读指导让学生学习正确、流利，有感情地朗读课文，在朗读中得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。 3、情感、态度、价值观目标：感觉同学之间的真挚情意和同学们的聪明才智，初步懂得珍惜友情。 三、学习者特征分析 ?二年级的孩子已初步懂得友情《窗前的气球》这篇课文前，我首先要考虑的是，如何使学生得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。让学生感动，是上好这篇课文的前提。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） ?我将在以下教学过程中分四大板块：第一板块：创设意境，导入新课；第二板板块：激发兴趣，读准字词；第三板块：提出问题，朗读感语；第四板块：熟读课文，体味真情；第五板块：适时拓展，积累语言。为了突出重点，我将着重介绍第2、3、4板块。 五、教学重点及难点 ?1.能清楚而有条理地复述故事。 2. 初步感受神话的神奇。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 ?一、谈话导入，让学生谈谈自己生病时爸爸妈妈和小伙伴们以怎样的方式来探望自己，激发他们内心真情友爱。 然后设疑：今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的伙伴怎样探望他？ 以此激发学生的兴趣，调动学生学习热情，在学生颇有兴趣的基础上让学生认记生字。 ?激发兴趣，读准字词 在这一部分的教学中，我将分两步走： 首先，提出初读要求，让学生读通课文，自学生字、新词 其次，检查字词（课件出示） 科利亚、医院、窗户、呆呆地、拴着、问候、 摇摇摆摆、叽叽喳喳、 ?采用小老师领读、开火车等认读方式，在读到科利亚这个名字时，要强调亚的第四声。在读到摇摇摆摆这个词时，为加深学生的理解，可以做一做摇摆的动作，在读到叽叽喳喳这个词时，要注意叠词的轻声，还将让学生说说这个词的每个字都是口字旁，在什么情况下会叽叽喳喳说个不停。在字词教学时把朗读和识记结合起来，不仅提高了学生的学习效率，还为课文的朗读打下坚实的基础。 ?要想让学生自觉地、声情并茂地参与朗读，教师就要激发学生的朗读兴趣，让学生积极主动地投入到朗读中来。 ?三、提出问题，朗读感语 在这一板块的教学中，我将先让学生在通读课文的基础上，说说自己想要了解什么问题，用“我想知道……”或“我想考考你……”的句式，提出自己的疑问，然后在我的引导下让学生能得到形象的感悟、情境的感染。 ?我将用图文结合的方法指导学生，他们将很快找到“静静地”“呆呆地”这两个词，然后我再自然地引出问题：什么样的情况下科利亚会“静静地”“呆呆地”看到着窗外，学生也将很快回答是在“谁也不准来看他，他也不能到外面去，只能躺在病床上特别无奈、孤独的情况下才会‘静静地’‘呆呆地’躺在病床上。”我在此基础上组织学生朗读这句话，让学生感同身受地理解了科利亚的无奈孤独。在学生提到“我想知道：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？”这个问题时，我将引导学生体会“气球上画着一张可爱的小脸”这句话所蕴含的感情。“可爱的小脸”是同学们带着对科利亚美好祝愿画的，是一份深深的问候，一份浓浓的友情。当学生能理解可爱的小脸背后所蕴含的情谊后，一定争心恐后地说出同学们心里想说的话，他们会说说：科利亚，你快点好吧！科利亚，明天就和我们一起上学吧！等祝福的话语。 ?这样的语句有很多，在这一部分的教学中，我让学生自己抓住重点词语通过反复诵读，反复感悟，感受科利亚心情的变化，再引导学生进行想象实践，给学生充分想象的空间，这样个性化朗读就会在学生中间呈现。 ?四、熟读课文，体味真情 在教学的第四板块中，我直接抛出一个大问题：就这样，科利亚望着窗外的那张