阅读教学需从文本解读中突围.pptVIP

做健康、快乐的语文教师 做健康、快乐的语文教师 做健康、快乐的语文教师 做健康、快乐的语文教师 做健康、快乐的语文教师 做健康、快乐的语文教师 有效的阅读教学要从文本解读中突围 綦江区古南中学 欧循刚 422632509@ 一、阅读教学对两支拐杖的依赖 二、阅读教学的软肋有效性 1、考试： 丢分多，且不知道为什么丢分；甚至直到老师评讲了也不知道为什么。 2、复习： 语言基础天天抓、作文有突击，而诗文阅读主观题则往往成为“鸡肋”——不抓舍不得，抓了又很难见效，有些“作战经验丰富”的教师就痛下决心干脆不抓，腾出时间抓其他内容。 你能做对下面这个非常简单的题目吗？ 理解下面句子的含义： 1、小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。 思考：“文本解读的真功夫”，我有吗？ 三、文本解读的本质 文本的基本单位是句子 文本解读是本质是对话 教师要科学、合理搭建对话平台 1、读者与文本作者对话缺失 2、过早进入教学者与编者对话 3、教师与学生缺乏平等对话 4、学生与文本错误对话 四、文本解读的基本原则 解读文本不等于解读生活 解读文本要尊重文本 解读文本要直面文本 解读文本要沉入文本 下面这位老师教学《假如生活欺骗了你》的思路，你觉得怎样？ 某特级教师《长相思》 教学导入语，你觉得好吗？ 同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词。 长相思 清·纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 下面这些教例怎么样？ 上《安塞腰鼓》，就先放一段安塞腰鼓的录像，“感受一下安塞腰鼓的气势”，渲染一下气氛。 上《沁园春·雪》，讲到“千里冰封，万里雪飘”，马上就展示一幅冰封、雪飘的图片，讲到“成吉思汗，只识弯弓射大雕”，马上就展示成吉思汗弯弓射大雕的图片。 上《再别康桥》，讲到“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，马上就展示一幅夕阳照柳树的图片。 以上的几个课例的病症归纳起来： 用提示主题的导入代替了学生对文本的解读 用作者介绍、背景交待代替了学生对文本的解读 用图片、视频等代替了学生对文本的解读 思考：是否不再需要导入语，不再需要作者与背景介绍，不再需要多媒体？ 原则1：不妨碍、不代替学生对文本的解读。 原则2：明确导入语的基本功能是将学生的注意力吸引到新课的学习，是不同类型学习转换的桥梁。 原则3：适时、适度、非用不可 撇开文本，教学行为游离于课文文本之外。 文本解读，需要教师要引导学生直面文本。 “走过文本”是教学活动在文本内容的表面进行，未沉入文本，做深入的理解、探究以及体验和感悟。 怎样评价下面这个教例？ 《从百草园到三味书屋》第九段教学： 1、抽一个同学读一遍 2、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情？ 生答：表现“我”对三味书屋生活的留恋 3、师问：这一段在结构上有什么作用？ 生答：承上启下。 4、教师：好，我们学习后面的部分——在三味书屋的生活。 《从百草园到三味书屋》第九段原文 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！…… 怎样评价下面这个教例？ 《老王》教学的延伸拓展环节 1、文中的“我”是一个善良的人，对生活在社会底层的人很关心。你是一个什么样的人呢？在5.12地震后，你怎样做的呢?（展示地震惨象图片） 2、老王，生活在社会最底层；现实生活中，还有这样的生活在社会底层的人。对此你有什么样的感想？（展示图片） 《老王》：以善良体察善良 最关键的不在贫困，而在善良，在于“尽管贫困，尽管生活在社会底层，但很善良” 问题探讨： 在《老王》一文的教学中，“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”这句话作何理解？在背景介绍，教师需不需要向学生介绍有关“文革”中杨绛家人受到的迫害和打击的内容？ 五、文本解读例谈 论文《一字起意，做足文本解读文章》摘录 所谓“一字起意”就是教师在全面解读文本，把握课文的知识和能力训练点，准确把握文本的情感价值观的基础上，根据学生的年龄特点和认知水平，找准文本的一个“字”作为切入点，去深入思考并设计课堂环节。 我在教学《杨修之死》时，紧扣题目中的“死”字做文章： 文本解读文章一:杨修直接“死”于那件事？他该死，还是不该死？ 上课一开始我就联