农村小学群文阅读与习作能力提升的策略讲述.pptVIP

农村小学群文阅读与习作能力提升的策略研究 一、选题的背景 二、选题的意义 三、课题核心概念界定 四、选题主要解决的问题 五、课题研究的内容方法 六、课题研究可行性分析 七、课题成员组成 八、课题的创新与特色 一、选题的背景 关于群文阅读的研究 群文阅读教学的理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此进行了大量的研究。2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，他让学生分别读了6篇文章《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读，引导学生进行交错的分析。从此，群文阅读教学模式研究掀起了高潮。台湾的赵镜中、吴敏等研究者走在前列，提出了独特的见解：赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学由单文教学转向群文阅读的转变，随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。内地的蒋军晶老师执教《世界是怎么形成的？——创世神话》也是群文阅读教学的成功之作。 选题的背景 我校学生阅读、习作现状 学校地处乡村，家长整天忙碌奔波，大多数孩子处于无人监管的状态。他们放学后写完作业，基本上就是看电视，有的还玩电脑、打游戏等。这些声、光、电的刺激，使孩子的心灵离需要静心品读的书本越来越远。部分教师和家长对学生读课外书的态度不够支持或重视力度不够。学生阅读兴趣不高，阅读时间不充足，课外读物缺乏，阅读内容不丰富，阅读习惯有待提高，阅读水平偏低。 由于学生对书面语言接触得不够多，文字表达能力差，往往习作时言不从心，词不达意，语不成句。习作时想一句，写一句，如挤牙膏，很少能写出好文章。有的学生投机取巧，抄袭作文选上的例文，范文，应付老师，养成不好的文风。所以，学生的习作难以形成较强的能力。 《语文课程标准》明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗等。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标：六年内不少于145万字,在积累语言材料的同时,积淀文化，提升语文素养。课外阅读是语文实践活动中最主要、最普遍、最经常的形式，在当前新的教育形式下，重视并大力提倡课外阅读显得尤为重要。建构“群文阅读”语文课堂教学模式的实践研究，期望通过开展丰富多彩的阅读教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会阅读的方法策略，进而提高其阅读能力，提升其习作能力，实现学生综合素质的全面发展，具备终身学习的能力，并为打造“卓越课堂”提供范例。 二、选题的意义 三、课题核心概念界定 群文阅读？ 群文阅读是群文阅读教学的简称，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。本课题研究的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 课题核心概念界定 群文阅读的方向？ 多个文本、同一个议题教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。 四、选题主要解决的问题 3.探索出各学段利用群文阅读提高学生读、说、写和文学鉴赏能力的教学模式。 2.探索出适合各类文体其自身的阅读方法,教给学生各类文体的阅读方法，指导学生学会阅读，为学生终身学习打下基础。 1.通过对优秀读本的阅读和品鉴，提高学生对语言的赏析、感悟能力，进而提升语言表达能力。 4.提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。 总体目标： 运用现代教育理论和教育思想，通过教学改革和实践，引导学生对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。 在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。 课题的研究目标 具体目标： 低年级段：通过读→说→绘的形式提高读说能力。通过教师为学生阅读优秀文学作品，再通过学生复述故事梗概，绘出或写出故事的意境这一教学模式，提高学生的口语表达能力。 中年级段：通过读→说→写的形式提高读写能力。通过听读经典著作片段或整本书，再通过各种形式的说、读活动，并在读书笔记上摘抄自己欣赏的片段，写出感受或收获，达到积累语言，提升阅读和写作能力。 具体目标： 高年级段：