《23》办学模式.docVIP

农村职中“2+3”教学管理模式初探 王志勇 四川省长宁县梅硐职业中学 电话 邮编：644308 摘要：本文就在农村职中探索一种新的办学思路——“2+3”教学管理模式：即初中两年，职高三年的教学模式。学生进入初三时实行分流，进入“2+3”模式的学生实行双重学籍管理，既是初三学生，同时又是职高学生，在教学上采用普职渗透教学。这种办学模式有利于缓解在广大农村中学存在的大量差生现象，以及转变学生及家长的学业观、就业观；也是发挥职业教育优势的一项重要举措。目前这种办学模式已逐渐得到了社会的认可，并取得了一定的成效。 关键词：农村职中 “2+3”教学模式 差生 职业教育 普及九年义务教育之后，初中阶段的“差生”大批涌现，特别是在边远的农村中学，在超级大班（80人/班）中，有70%以上的学生严重存在学习上的困难，进入初三之后厌学、逃课、上网等违纪行为较为普遍，成为让老师们最头痛的问题学生。他们在广大农村中学中大量存在着，构成了农村中学的主体，初中毕业之后，既不能升入普通高中学习，也不愿进入职业高中学习，而成为新一代的技术“文盲”，更为严重的是进入社会之后，扰乱社会治安，危及社会安定。如何解决进入初三年级的这批问题学生呢？本文就在农村中学实行“2+3”教学管理模式作一浅探，希望能为农村中学的教学探索一条发展之路。 1．“2+3”教学模式产生的背景： 1.1中国的现实国情是产生这一模式的大前提。 中国人口众多，约有8亿人口在农村。要提高就业和劳动生产率,实现全面建设小康社会,就必须减少农村劳动人口,大力向城市化转移。农村目前尚有大量的剩余劳动力急需向城市转移,但无技术,无文化的现状使得这一进程非常缓慢。传统的思想是“要跳出农门,就必需通过高考升入大学读书,才是铁饭碗。”基本普及九年义务教育后，在广大的农村中学，大多数学生初中毕业就进入社会，成为新增的“技术文盲”。 1.2“普九”提供了生源基础 1998年9月我县普及九年义务教育之后，原有的初中学校的教学楼、师资等设备设施严重跟不上，班额增大。在我县一般的农村初中学校，班额大都在80人/班以上，这样势必严重影响教学质量。这些学生大多内心并不是很想学习，他们中有些是由政府、家长强制送到学校接受教育的。在这样的情况下，教学效果是可想而知的，同时也为学校的教学管理带来很大的难题。他们在广大农村中学大量存在着，构成了农村中学的主体，毕业进入社会后，扰乱社会治安，危及社会安定。 1.3普高热、职高冷的社会现象导致学生的盲目选择 受社会“普热、职冷”思想的影响，多数学生、家长对职教的认识不足，以及有些普通高中只要出钱就能上学等因素，而错误地走上普高道路，途中发现并不是适合自己的道路时，厌学、弃学现象便普遍产生,能坚持的则勉强混完三年,绝大多数不能坚持到最后参加高考。对这类学生一开始就作好引导，走上职业技术教育的道路，其人生将会是一番新的天地。 1．4“2+3”模式有利于逐渐转变思想观念 长期以来视“读职校，学技术为不学无术，荒废时光”这种思想的影响，很多家长要么不送学生读高中，要么就是非普高不读。为了改变这种现状，职业中学一方面除了要加强自身管理，提高职业高中办学水平外，另一方面需要转变学生及其家长的观念，这就需要有一个过程。“2+3”模式通过初三这一年的过渡，有利于增加学生及家长对职业教育的了解和观念转变。 1．5发展职业技术教育是世界发展的大趋势 世界上许多发达的国家如德国、法国、美国、日本等，他们的职业技术教育受到国家的高度重视，人民的普遍接受。因而发展迅速，国家富强，人民富裕，这是符合人才金字塔需求现实的。我国并不缺乏高新技术，而是大量缺乏应用这些技术的技能型人才。这为我国职业教育的发展提供了坚实的国情基础。在实施科教兴国战略中，中等职业教育肩负着培养数以亿计的高素质劳动者和中、初级专门人才的光荣使命，国家高度重视职业教育，大力发展职业教育，明确提出到2010年普高与职高的在校生达到1：1的比例。由此可见，理想不明，学习目的不清总体表浮躁好动，没有明确的理想品德行为习惯不良一部分学生，不知《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的要求是什么，有的连守则和常规的意识都没有，因而表现出行为飘浮，作风放荡，习惯差，少数人抽烟喝酒，男女生打架斗殴事常有发生，无故迟到缺席现象。 双基基础差，学习信心不足由于职高生的多元性和特殊，初中阶段的基础知识和基技能掌握都较差，应试教育影响，多次经历考试失败的打击，学习方法不，因而学习信心不足 ，严重影响职高期间的学习和知识的迁移。 自我约束、自我控制力差职高学虽有敢想敢为、好表现和强烈的实践欲，但是非观念不强，易冲动，做事不考虑后果和危害，经常做出一些违规违纪的事，如损坏公物、聚众斗欧等，老师发现进行教育，承认错误快，反复性强。 非