《小学班主任教育智慧探索与研究》发展方案.docVIP

“小学班主任教育智慧探索与研究”发展方案 一、课题的核心概念及其界定 课题核心概念： 1.班主任：是学校日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学校教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，是学生精神生活和健康成长的引领者。任小艾老师认为：班主任能否成为学生精神的关怀者，应该是班主任是否具备专业化水准的标志。 2.教育智慧：就是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学能力，即在课堂教学中的应变能力。课堂教学机智是教师教学能力中不可缺少的一个方面，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。 班主任工作错综复杂、瞬息万变，教师要自如地驾驭课堂，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。 二、国内同一研究领域现状与研究的价值 （一）研究现状： 中国的班主任工作研究从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任教育智慧探索与研究是对传统的班主任工作研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。“小学班主任教育智慧探索与研究”这一课题目前在国内的研究不多，只在师资队伍的建设中有所涉及,但也只是从如何关爱学生，以情感的力量来展开工作,相对比较零散，而且大多都停留在经验层面上。近年来，一些教育专家对班主任教育智慧的有关理论进行了深入的研究，2009年，浙江衢州市教育局长姚宏昌的著作《教育的灵感与智慧》获全国“2009影响教师成长百部科研论著”评选一等奖，汝州市一高校长刘火亮的专著《教育智慧》由中国人民大学出版社出版发行，该书对文化立校境界的阐述，对教育科研工作的探索，对学生心理的剖析以及对现代教学观念的论述等深入浅出，发人深省。众多一线班主任工作者也一直在实践中提高自己的教育智慧，然而在具体工作中仍然存一些突出问题： 1. 需要不断加强自身修养，提高自制力 不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不偷快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。 2.缺乏处理偶发事件的机智 教学是师生的双边活动，它又是一个特殊而复杂的系统工程，受到教师、学生、环境诸因素的影响，教学过程中各种意外情况随时都可能出现，超出我们教师原来的教学设计。如果教师没有一定的教学机智，就会急得手忙脚乱，影响教学效果。 3.班主任工作的培训机制不够完善。 每年都有较多的新生教育力量加入到教师队伍，很多人都要担任班主任工作，但是目前为止尚没有专业的的班主任培训机制和机构，没有能力对这些新班主任进行系统的培训，只有依靠这些新班主任在工作期间的自身实践和摸索成长，期间不可避免的会走许多弯路，使得学校的育人能力受到很大影响。就是担任班主任工作多年的教师也是靠自身多年工作中积累的经验进行工作，很难站在理论的高度来指导工作，如何从理论的角度更快更好的提高自己的教育智慧，是亟需解决的问题。 4.现有的研究成果存在不足。 近年来，各地各类学校、教育机构对教师教育智慧进行了一定的研究，获得了一些成果，但这些成果还存在一定的局限性，缺少系统研究。 （二）研究价值： 俄国乌审斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……” 苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”小学班主任工作非常复杂、繁琐，随时会遇到意外事件，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。课堂教学机智是教师教学能力中不可缺少的一个方面，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。 我校有学生1700多，由于小学生年龄小，自控能力和辨别是非的能力都较差，所以无论在课堂上还是在课间十分钟都有可能发生让教师难以料及或预防的事件。为了使班主任工作做得得心应手，我们确定了《小学班主任教育智慧探索与研究》课题，以期从实践的层面积极探索教育智慧，提高班主任的教育艺术，更好地为学生服务。 三、研究的目标、子课题设计（略）与重点 研究目标：通过小学班主任教育智慧的探索与研究使小学班主任具备以下能力：细致敏锐的观察力，冷静理智的自制力，及时有效的调控力，深刻准确的解惑能力，灵活自如的通变力，积极熟练的迁移力，机智幽默的表达能力，使班主任工作由经验型向科学型转变，管理型向智慧型转变，不断提高班主任的专业化水平，更好地为学生服务。 研究重点： 小学班主任教育智慧 班主任