从高考试题靠考与教之四生物.docVIP

从高考试题靠考与教之四——生物 重视核心主干知识和概念， 使考与教结合得更加紧密， 从根本上减轻学生的课业负担—— 以考导教促进课堂抓纲务本 2010年， 各地高考理科综合试卷生物部分总体上保持相对稳定，同时又有一定程度的创新。既注重了核心主干知识、学科能力方法、联系实际的考查，又较好地体现了试卷的稳定性、多样性、探究性、选择性、基础性、选拔性和创新性等特点，体现了新课改理念和高考的选拔功能。 求创新、考综合 必修与选修内容考查比例得当。必修与选修内容考查比例符合课程标准中的课时分配比例， 部分试卷难度值稳中有降。核心主干知识考查的主要内容有遗传、代谢、调节、生物工程、生态、细胞等。选择题主要考查基础知识和基本能力， 起到覆盖能力、知识体系和调节整份试卷难度值的作用。简答题主要考查综合应用、实验探究、分析推理、图表曲线的思维转换、表达能力等。简答题难度值总体高于选择题， 起到调节试卷区分度的作用。选修内容考查难度不大， 主要是以生物工程为背景的记忆性学科内综合知识。 试卷结构、内容和难度考查整体区分度较好。各地试卷较能反应不同层次考生的知识与能力水平， 符合教学要求和考查要求， 对教学具有较好的导向作用。试卷突出了对主干知识、核心概念、原理、过程、方法及学科内综合的考查， 命题具有一定的层次性和灵活性，注重理论联系实际，关注人体健康、生存和发展等热点问题。“出活题、考能力”，坚持“能力立意”不动摇，达到“稳中求变求新” 的命题原则， 实现了从全国统一命题到省自主命题的平稳过渡。 试题体现对学科知识的综合考查。其中， 选择题主要考查多个知识点的综合， 简答题主要考查学科内综合等多项能力， 如安徽卷第30题以枪乌贼的离体神经纤维为材料， 考查了有关神经细胞生活环境、神经冲动和免疫等知识。这些综合试题具有新颖性、灵活性和创新性，常常以生物学问题的形式出现， 整合性较强， 着重考查基础知识的应用和学科能力。许多试题源于教材或考题， 但又都改变了命题角度和试题背景信息， 创设了新的情境或进行了新的综合。这样既能较好地考查学生的智力和能力水平， 又能使试卷具有一定的难度梯度和区分度， 让学生“入手容易得高分难”。 试题体现了新课改的理念。以考纲为依据， 试题注重理解、实验探究、信息获取、综合运用等能力的考查。还适度体现了知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的考查，全面考核考生的科学素养。试卷大多设置了由考生自主选择的题目，在选考的范围内，考生有选择性，可以选做部分题目，如浙江的“18选6”， 山东、湖南、新课标统一卷等的“2选1”考试形式。试题体现了学中有选，考中也有选，增加了考生的自主性，为学生全面而有个性的发展奠定了基础。 抓主干、促思维 突出对核心主干知识的教学。各地试卷大多围绕核心主干知识命题展开，形成了“主干知识年年考，非主干知识轮流考” 的特点。突出对主干知识的考查，有利于学生掌握最基本的知识与核心概念，减轻了学生的学习负担。因此，教师在教学中， 要突出教材中的核心主干知识和概念，并且要让学生做到“ 能记会背”、“ 能学会做”、“能进能出”。课堂上，教师须注重动态生成， 使学生经历知识的形成过程，习得方法，要留出更多时间让学生思考和探究。还要理清知识树的主干与侧枝，进行分析、比较、归纳和类比学习，并运用纲要信号法、衍射法等方法进行知识梳理和归类，帮助学生构建知识网络体系。 加强学科能力的培养。理解、推理分析、实验探究、信息获取和综合运用能力等是高考考查的重点。同时，高考也通过以上考点来体现试卷的难度，较好地体现“源于教材，高于教材”、“稳中有变、变中出新”的命题特点。如四川卷第33题的第一小题就是通过对大鼠的实验研究， 考查学生的实验探究能力和综合运用能力。突出学科能力考查有利于避免死记硬背和题海战术的学习方式。因此，教师在教学中须重视经典实验的研究思路和方法，实际操作和设计，充分挖掘教材中隐含的“探究点”，开展实验探究学习和训练，提高学生的实验探究能力。尤其要突出培养学生关于遗传推理、图解表达以及信息转换等方面的能力，提升学生的科学素养。 突出对学生思维的训练。教师须准确定位教学目标， 创设教学氛围， 引发学生的思维冲突， 有效训练学生的思维， 尤其是发散性思维、聚敛性思维和逆向思维。教师优选教法、学法和教学媒体， 可以引导学生积极参与合作探究学习， 提高教学的有效性。 加强与生产、生活实际及科技知识的联系。许多试题密切联系生产、生活实际和最新科技发展成就， 关注生物科学与日常生活、人体健康、生态环境的关系， 着眼于学生的全面发展。如全国Ⅰ卷第5题生态农业、福建卷第32题的基因工程和细胞工程等内容， 既源于教材又不拘泥于教材， 着重考查运用知识解决实际问题的能力。因此， 教师可以适当加强教学与生产、生活