他们本己对学习失去了信心,加之初三学科多,心理压力.docVIP

“物理难学”这是大多数学生的感受。特别是那些初三后进生，他们本己对学习失去了信心，加之初三学科多，心理压力就更大了，也就谈不上对学习物理有多大的积极性。 一、物理教学中后进生形成的原因 物理教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力及教学工作中的缺陷，还有家庭、社会环境等因素的影响，从教师和教学角度加以探析，其原因我认为主要有： 1．教师在教学要求上实行平均主义，一刀切。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。 2．教学内容上攀高求难。有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现；是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且物理考试注重考查学生的理解能力、思维能力，灵活运用知识的能力和创新能力，因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定律的建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的同学距离越拉越大。 3．教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。 4．教学采用满堂灌的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌。学生只好静心听。其思维处于被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因此，学生在学习物理知识、思考物理问题中的缺陷不易被教师发现，同时，也易使学生满足一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点，逐渐分化成了后进生。 5．考试次数过多，试题难度过大。有的教师认为：“要想成绩好，多考是法宝。”因而教学中，考试安排越来越多，试题编制越来越难。这样做的结果，使得一些学生考试经常不及格，一次又一次考试的失败，给他们带来一次又一次学习上的失望，久而久之。他们对物理学习便产生畏难，苦恼厌倦的心理，甚至反感，使他们丧失了学习物理的兴趣和进取心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双后进生。 6.期望过高，教师期望使后进生变成优秀生，让“丑小鸭”抬起头来走路，变成“白天鹅”。但教师、家庭、学校不切合学生实际的过高的期望也易使学生感到心理负担沉重，害怕成绩不理想，辜负了教师、家长的厚望，索性“破罐破摔”成为后进生，产生“反皮格马利翁效应”。 二、后进生的转化措施 在这种情况下，要提高教学质量，就必须设法调动后进生的积极性。那么，怎样才能调动后进生的积极性呢？笔者的作法是： 1、变陌生为熟悉，激发学生的求知欲 初二学生对新开设的物理课是陌生的，尤其是后进生，他们因陌生而畏惧，同时又因陌生而好奇。我们要抓住后进生这种矛盾的心理，把陌生的物理知识变为他们生活中熟知的现象，把他们的好奇心变为强烈的求知欲。 首先，要上好第一节物理课。大多数后进生在学习上不肯用功，贪玩好耍，即便是用功，其方法也是呆板而机械的。在《引言》课中，应注意结合后进生这一特点，多列举一些他们熟知的事例、现象，以打消他们的陌生感、畏惧感。在这节课中，对“物理研究什么”这个问题，可列举他们熟悉的磁铁相吸、电灯发光、爱看的电视以及他们最爱玩的足球、溜冰、游泳、骑单车等所包含的物理现象，这些都是后进生最喜欢的，也是他们最熟悉的，这样物理知识离他们近了，兴趣也就有了。在此基础上，再通过几个有趣的实验来表明物理是有趣的、有用的，从而导出要学好物理，最重要的就是离不开“实验和观察”。在演示每个实验之前，可见先让学生猜猜现象、结果，简单的叫后进生猜，难一点的叫优生猜，这样后进生占优势，积极性十分高涨。当他们看了“从保温瓶中倒出的水仍在沸腾”、“原来相吸的磁铁现在却相排斥”、“缝衣针居然能浮在水面上”、“100瓦的灯泡居然还没有40瓦的亮”等现象后，课堂气氛十分活跃，平时抬不起头的后进生现在也自信了，也开始议论纷纷了。在给他们的回答作出评价后指出：自然界中有趣的物理现象很多，我们要弄清楚这些有趣的现象，就必须学好物理，而学好物理这门课就得掌握一定的方法。这时所有的学生，急于知道的心情纷纷