聚焦动态“生成”构建精彩课堂剖析.doc

聚焦动态“生成” 构建精彩课堂 ——浅谈小学科学课堂教学动态生成的策略研究 朱春燕 【摘要】：小学科学课作为科学启蒙课程，它所肩负着培养小学生科学素养的重要任务。科学探究是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。在以探究活动为核心的科学教学过程中，老师关注的焦点在哪儿？叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”因此，在课堂上，教师要敏锐地捕捉即时生成的教学资源，点燃学生智慧的火花，使课堂充满生机，让课堂在动态生成中得到完善。 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我们重新审视课堂教学，然而新课程实施以来, 教师虽然重视了对客观存在的课程资源的开发和利用,但对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验。教师们常常不自觉地将精力放在了教案上，尤其是研究课、公开课上害怕节外生枝，有时候，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，常常去赶环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。教案，仿佛是一只无形的手，支配和牵动着教师与学生，课堂成了“教案剧”出演的舞台。《科学课程标准》指出：“以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。”从这个意义上说，教师必须要以动态生成的观点来认识课堂教学，课堂是生成的而不是预设的，教案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。因此，新课程实施背景下动态生成的课堂已是科学老师们孜孜不倦的追求，津津乐道的话题。那么，在小学科学课堂教学中，教师如何组织、引导学生开展教学活动，才能更有效地促进课堂教学的动态生成，有利于学生的发展，笔者提出以下几点浅见： 一、精心策划，弹性设计，为生成留空间 教学需要预设，而且需要精心的预设，这是勿庸置疑的。但仅仅靠预设是不行的，它不能应对课堂教学中出现的意外事件。而动态生成式的教学，则补充了预设中没有想到的问题，突出了学生的主体性，因而对教师备课提出了一个新的挑战。新课程强调教师是“课程”、教师是“教材”，倡导教师依照自己的专业理念对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。 首先，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有“个性”的教材内容。 其次，要从学生的实际出发活用教材： 1.从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点。社会在发展，孩子们的见识也在发展，很多学生的知识储备连我们做科学教师的也跟不上。了解学生的科学知识储备，能使我们的预设更有针对性，更具有可操作性。 2.从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点。教师可以通过课堂观察来发现学生的学习科学的兴趣程度，针对不同的班级的情况，采取不同的教学策略。如有的班级很喜欢科学课，喜欢在严密的科学探究实验中得出结论，教师在设计时就可以充分放开一些；有的班级对科学课兴趣不大，教师就应想办法使课堂的语言丰富些，幽默些，吸引学生的注意，逐步培养其兴趣，在设计时就可以保守一点。 3.从学生新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。 再次，教学内容的设计上要有弹性。教材只是提供了最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，只要适合学生的认知规律，从学生实际出发的所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可作为学习内容。 最后，教学时间的安排上要有弹性。由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节的用时上难以预料，所以在设计教学预案时，对时间的安排要留有余地，在课堂上根据学生的表现再随时调控。从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。 有了课堂教学前的千锤百炼，教师在遇到学生的生成时就不至于手足无措了，不打无准备之仗，教学也是如此。 二、及时捕捉，高效运用，为生成添精彩 在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向，多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的这些信