能力导向的课堂有效教学(简)剖析.ppt

* 这种质疑、探究、讨论看似偏离主题，但对问题合理性解释的过程，恰恰是学生基于自身认识基础上的思考， 是一种追根究底、探求问题实质的态度。可以说，积累基本活动经验的重要载体之一是学习者的交流和讨论，交流和讨论可以促进学习者对问题的深入理解和感悟。 * 一桩奇特的诉讼案 “一桩奇特的诉讼案”讲述了一位美国母亲偶然间发现她3岁的女儿认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”，忙追问原因。在得知是幼儿园老师教孩子学认字母后，这位母亲把女儿所在的幼儿园告上了法庭。因为她认为女儿在认识“O”之前，能把它说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从幼儿园教孩子识读了26个字母，女儿便失去了这种能力。她要求幼儿园赔偿精神伤残费1000万美元。三个月后，此案在州立法院开庭，结果是幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。 * 这位母亲讲述的就是《天鹅的翅膀》：“我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么，他们解释，剪去一边翅膀无法保持身体平衡，飞起后会掉下来；在小水塘里的，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的滑翔路程，只好呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可是我也感到非常悲哀，为这两只天鹅感到悲哀。今天，我为我的女儿来打这场官司，是因为我感到她变成了幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人们早早的就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。” * 案例：光的速度 闪电和雷声是同时发出的，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光的速度比声音的速度大得多的缘故。 光在真空中的速度为3×108米／秒。光在不同物质中的速度是不同的；在空气中的速度跟在真空中差不多，约为3×105千米／秒，在水中的速度相当于真空中速度的3／4；在玻璃中的速度是真空的2／3。 面对这样的教材，学生除了记忆别无他法。 一位研究者评论说，这一段定论式的叙述剥夺了学生诸多的思考问题的机会，如关于先看到闪电，后听到雷声原因的假设机会；提出怎么测光的速度问题的机会；提出“光在不同物质中速度是否一样”问题的机会；对自己设想的测光速方法进行验证的机会；用模型符号表达光速的机会…… * * 遗忘后剩下什么？ 早在本次基础教育课程改革之始，袁振国先生就谈到了一个例子：在教育部基教司召开的一次“基础教育课程改革专家工作组会议”上，一位中学校长的发言给我留下了深刻的印象。他教高三毕业班的化学。两年前，他所教4个班化学高考的平均成绩是94分。两年后，他拿同样的试卷对这些同学又进行了测试，结果平均只有16.3分，而且所得分数主要是与化学思维方法有关的内容。换句话说，具体的知识和运算方法几乎遗忘殆尽。 * 这虽然不是说具体的知识不重要，任何科学的思维方法都不能离开具体的知识而获得，但是在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。 科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是要找到研究自然规律的方法，或者可以说一门学科如果不能形成自己的科学方法，就不可能成其为科学。……不同学科构建符合自身研究对象特性的形式、符号和数学模型的方法，就是这门学科特有的思维方法和工作方法。（来源：袁振国. 反思科学教育.） * 如果碰到麻木的老师 孩子的创造精神的确令人称道，不信，请细品下列造句—— 想——我想听到开花的声音。 活泼——河里的水很活泼。 悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 淘气——风很淘气，把水逗笑了。 凭心而论，这些出现在小学生本子上的句子极精彩、极生动、极传神，那灵性也确实让我这个有幸进入作家行列的成年人觉得自愧弗如。可是，当我仔细地再看，就不由得吓了一大跳！ * 为什么？因为这样的句子，居然被他们的老师那么干脆地打了个大X！ 至于理由，我想无非是：开花不可能有“声音”！“活泼”只能用来形容人！鱼不会说话，更不会说悄悄话！孩子把爸爸丢了，这不符合人们的表达习惯！把牵牛花比作弟弟“爬树”，这不是五讲四美！说风“淘气”，这不合适！再说，水怎么会“笑”呢！神经病！ 天啊！多么“合逻辑”！多么“理直气壮”！ 而僵化死板一旦达到如此气壮如牛的程度，聪明的孩子们也就不得不缴械投降、安分守己了！ 显然，他们“死”定了—— * * 能力导向的课堂有效教学 * 目录 三大